政治教学中培养学生问题意识探究及实践

1、政治教学中培养学生问题意识探究及实践【摘要】问题意识是我国学生课堂学习中普遍缺乏的一 种意识，除学生对提问缺乏兴趣、缺失勇气等心理原因，还 有许多其他方面的因素。研究拟从当前初中政治教学实施中 存在的问题出发，为这一阶段教学中培养学生问题意识方面 提出了几条实施途径，以作参考。【关键词】政治教学问题意识一、前言从当前总体教育现状来看，许多学校教育仍然以学生被 动接受知识的教育方式为主，重视学生知识量的提升，而对 学生自我管理和自我解决问题的能力却仍待提高。对于这一 现象的出现，需找到合适的切入点方可顺利解决，而学生的 问题意识则可以作为解决这一问题的突破口。问题意识，是 人们在认知中，遇到难以

2、解决或疑惑的理论问题和实际问 题，产生困惑、怀疑、焦虑、探索等心理状态。新课程要求 在教学活动中师生互动，共同发展，因此，要培养学生独立 自主能力，就要求教师的教育方式和学生的学习方式均要改 变，将问题作为改革的载体和思维的七点，引导学生质疑、 探究，在教师的指导下学会自主学习。二、当前初中政治教学实施问题教学中存在的问题1、教师缺少开展问题教学的有效教学方法在教学活动中，教师缺少展开问题的有效方法，激发不 了学生思考问题的欲望。教师没有灵活的运用课程资源，教 学素材不足，吸引不了学生的兴趣。教师在教学活动中没有 将漫画图片、生活趣事，历史典故等融入到教学中，教学缺 少灵动和生机。对于实际生活

3、和社会现象，教师耶未能与教 材结合起来，学生们对热点问题进行分析的时候总是很难与 教材中的知识点紧密联系到一起。教师将课本与生活、社会 知识分离，学生为了考试而背诵课本内容，缺少多角度思考 和解决问题的能力，回答问题也只是只言片语。2、学生不明确学习目标，缺少问题意识在政治课教学中，不少学生对于政治的本质属性和价值 作用并没有一个深刻的认识和理解，在具体的学习过程中由 于对学科缺乏结构性的、预先的、框架性的表象理解，因此, 往往造成其对政治课程没有充足的认识，导致其在课程学习 中自身没有具体的学习计划与目标，而正是这种对学科认识 的严重模糊更加使其在课堂上难以形成具有建设性的问题， 而一般性的

4、常识性问题学生往往又怕被教师与同学所取笑， 处于这一系列的原因，学生则在课堂上不敢问问题，时间一 久就渐渐形成其不提问题的习惯和意识。因此，这类现象的 深层次问题是由于学生对政治学科知识框架、基本属性和本 质性内容的严重匮乏所导致的对学习目标制定的模糊。并由 此最终导致其问题意识的缺乏。3、学生缺少解题能力从心理学的角度来看，当学生对是否能够胜任某件事情 产生疑虑或犹豫时，可以说其自我效能感较低，对自我能力 有所否定或怀疑。而这种对于解决事物能力的否定是由于其 自身能力的不足，也有可能是其没有正确认识到自身潜在能 力或外在难以解决的因素存在。从这一规律我们可以看到， 提问不仅需要学生鼓起勇气，

5、同时也需要其具备一定的实 力，才能提出一定水准的问题。而实际上不少学生在学习中 往往不愿意将自身缺陷或弱点暴露给他人，尤其是当其缺乏 解题的知识储备时，不敢轻易提问，虽然对某些知识点有疑 惑，但怕自己在教师解答之后被问及是否能够理解或知晓, 而自己又不明白导致的教学尴尬则促使其放弃对于问题的 解惑机会。故而，学生缺乏一定的解题能力也是当前学生缺 乏问题意识中所出现的具体现象之一。三、政治教学中培养学生问题意识的实施途径1、把握初中政治问题教学特点把握初中政治问题教学特点就需要了解学生学情、政治 课程特性及问题教学特征三个方面的内容。首先是学生学情特点，初中这一阶段通常年龄是在 12-16周岁之

6、间的少年，这一时期的学生由于年龄特点，其 生理机能、形态、身体的整体发育较快，同时心理方面也表 现出了与之前儿童时期的巨大不同。这一时期的学生开始渐 渐向现实社会靠拢，渴望获得同类群体的认可，并通过一定 程度的踏入社会来表现出其所认为的优越感。而且这一阶段 的少年是其人生中的叛逆期，许多学生在这一时期内性格与 价值观念等心理和精神方面的属性会发生巨大的转变，最为 明显的表现是情绪波动较大，不轻易听取老师和长辈的意 见，表现欲望强烈。在遇到问题时往往缺乏冷静和思考，情 绪与行为上易与他人发生冲突和对立。在这些方面家长和教 师应储备好一定的耐心和宽容，给予其一定的犯错空间和改 错机会，使得其能够在

7、符合教育规律的前提下进行政治课程 的学习。其次，初中政治课程更多的是以思想品德培育为主要内 容，从课标来看，这一课程是以加强初中学生思想品德教育 为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质, 树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。因此，在 引导和培育学生问题意识时，应从以上内容出发，结合实际 生活情况，循序渐进的将学生的思维导入至教师预设的问题 情景中，这样便为学生提出问题提供了良好的先决条件。问题教学具有真实性、有效性和启发性等诸多特点，教 师应以高效为目的对其进行适当筛选和加工，以适应和满足 政治教学的需要。其次，学习情境的设立应注重启发性。所 选择的情境不仅能够反映日常生

8、活特点、引起学生的情感认 同还需使学生触发思考的动机。而这三者的关注缺一不可， 缺失任何一个要素都无法使得情境能够带给学生足够的提 问兴趣和动机促成。最后是问题形式的多样性和与学生水平 相适应的问题深度。在日常教学中，如若将课堂问题形式过 分单一化和形式化，将使得学生对问题教学失去兴趣，同时 对问题的思考缺乏广度。而对于问题的难度与深度，教师同 样需要付出足够的重视，问题过难、过于复杂会导致学生思 维混乱且打压其自信，应将问题难度的设置按照与学生思维 水平相当或略难些的原则来进行。这样便使得学生有可能在 自己能力范围内或不过多超过其思维水平之外的进行提问 和解答。这样有利于形成学生良好的学习成就感和自我效能 感。例如，在讲解到人与大自然这个内容的时候，笔者首先 图片展示给学生看的是