《囚绿记》说课稿

1、囚绿记说课稿1 教材分析囚绿记是我国现代作家、 翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情 的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历， 描绘了绿枝条 的生命状态和“性格特点”， 含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略 的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。2 学生分析学生上高一以来， 老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习， 这一课 要继续落实已经知晓的学习方法。 关注学生的学习状态， 鼓励学生个性化的多元 解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予 其正确的认知指导。3 三维目标： 情感态度和价值观 品读文章语言得到审

2、美享受， 体验学习的乐趣。 领会作者描写绿枝条所寄托的深 层含义。知识和能力 学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。把握托物言志的写 法。过程和方法 通过“自主合作探究”的学习方式， 培养学生们良好的阅读习惯， 培养 总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力， 重点：体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法 难点：作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、 追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。4 课时安排：一课时导入：蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生 命之色，他顽强生动；它不

3、仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今 天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文 囚绿记 。文本解读： 作者简介看书下注释简单了解即可。信息筛选：整体感知，理清思路。（方法：自有阅读，理清作者思路。 小组合作探究作答。 ） 问：阅读文章，分小组讨论试着归纳文章分成几个层次写“绿”？明确：（1寻绿（14段）感情可概括为“喜”。（2）赏绿（57段）。对绿枝条直接描写。感情可概括为“恋”。（3）囚绿（812段）。这五段是文章的主体。感情可概括为“欢、怜、恼”。（4）释绿（13 段）。“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，就是基于对绿的 爱。 “不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，

4、也是作者自己性格和心灵的写照。“愿它繁茂苍绿”的祝愿是发自内心深处对自由光明的呼唤。感情可概括为“爱”和“赞”。（ 5）怀绿（14 段） 。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”， 设想再度见面时的情景 学生回答小组讨论结果，教师板书。（14） 寻绿喜悦满足（57） 赏绿 快活留恋（8 12） 囚绿 欢怜恼怒（13）释绿祝福赞美（14）怀绿怀念不舍 6 合作探究：（主体研读 局部探讨）（ 1）作者“恋绿”的原因是什么？用书上的句子回答。因为 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”文章以叙述带动了 抒情。正是由于作者喜欢一片常春藤的绿影， 才会经常快乐地端坐窗前， 留恋于 这片绿色，因为“它是生命，

5、它是希望，它是慰安，它是快乐。”看到它，作者 便不再感到孤独。（ 2）作者“囚绿”的原因是什么？用书上的句子回答“忽然有一种自私的念头触动了我。 要它为我作无声的歌唱。”作者想 通过留住绿色来慰藉自己悒郁的心情， 并由此来感受友爱和幸福， 但同时，他又 发现“绿友总向着窗外”， “甚至于一枚细叶， 一茎卷须”， 都固执地朝着窗外 的阳光，“永不屈服于黑暗”，此时，作者对绿色恋得更为深沉了。7 引导探究（提出问题，组织讨论，感悟作者笔下“绿”象征不畏强暴、 追求自由光明的传 统民族精神的主旨） 问：在作者眼里“绿”具有怎样的特点？作者又侧重在哪个特点上？具备这一特 点的“绿”又象征着什么？ 明确

6、：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美 的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”， 下雨时带着“淅沥的声音， 婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比 喻葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华”； 它是柔弱的， 离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病 的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚 细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊 ! ”它是“永不屈服黑暗的 囚人”。这些特点中作者侧重在被囚禁的 “绿”所具备的特点。 “囚绿”写绿 枝条处境艰难仍

7、“都朝原来的方向”， “绿”固执的追求阳光， 联系到日寇侵华、 国土沦丧的现实， 这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、 追求自由光明、 忠 贞不屈的民族气节的民族精神。（板书）青春、爱和幸福的象征； 美；它是柔弱的； 它是倔强的、坚贞的托物言志对处境艰难的中华民族不畏强 暴、追求自由光明的民族精神 的强烈赞美之情。拓展探究 问：谈谈作品中的“我”对“绿”的态度变化，这种变化给我们什么样的启示。 明确：作品中的“我”对 “绿” 的态度经过了由喜爱“绿”到囚禁“绿”再 到释放“绿”的过程。 从欢喜到爱恋到占有再到控制， 这是人的情感发展的必然 逻辑。（“忽然有一种自私的念头触动了我”这一句异峰突

8、起， 预示着“我”对 “绿”的情感的转变。第八至十一段才真正回到了本文所记的中心事件囚 绿，实际上是“幽囚”与“突围”的斗争， “垂死”与“新生”的对抗。 这一中 心事件中， “我”的心态值得琢磨。 “我”之“囚绿”， 有着现实的浓重的功利 主义色彩： “拿绿色装饰我这简陋的房间， 装饰我过于抑郁的心情”， “要它 为我作无声的歌唱”。 不仅要用它置换物质生活的空虚， 还要用它填补精神生活 的空洞。在他的哲思中， “绿”是“爱和幸福”， 是“猗郁”的青春年华的象征。 一方面，“我”对“绿”的“爱抚”和“善意”， 却使常春藤越发的病损了； 但 是“我”尽管可怜它的病损，却“恼怒它的固执，无亲热”

9、而“仍旧不放走 它”。）可见“我”的自私自利，蛮横霸道，乃至刻薄寡恩，这是爱的偏执与异 化。另一方面，“绿”虽被囚系，但却“永远向着阳光生长”，丝毫不为“我” 的淫威而放弃“生的欢喜”， 这种倔强的生命力“损害了我的自尊心”， 也在促 引“我”去思考自然的不可战胜的生命伟力， 使“我”敬畏而自责， “渐渐不能 原谅我自己的过失”。 “魔念在我心中生长了”这句承上启下， 表明“我”既怨 怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态。理智与情感的矛盾，心灵深处的隐私， 不加掩饰地袒呈 ! 作者意识到“把天空底下的植物移锁到暗黑的室内”是一种罪 过，并为此而愧疚，这些都说明“我”的善良的本性。我们从中得到启示： 爱不是自私的占有， 不是蛮横的索取。 真正的爱是为他奉献， 给予他自由。理解与宽容是一种美德。 （我们喜欢的事物，我们的大自然，一切 美好的东西甚至是我们爱的人。）（板书）欢喜爱恋 爱不是自私的占有，不是蛮横的索取 占有 真正的爱是为他奉献，给予他自由。 控制 理解与宽容是一种美德。释放课堂小结： 作者满怀深情地书写北平的一棵长春藤，从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹。 联系到日寇侵华、国土沦丧的现实，这正象征着处境