一年级上册《解决问题》教案

1、一年级上册解决问题教案教学内容：人教版一年级数学上册教科书第 46 页的内容以及 “做一做 和练习十的第 1 题。学情分析：学生是在学习了 6-7 的认识和加减法基础上进行本节课学习 的，对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难，但对 用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的 大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描述的情 境和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，教师 应把这里作为一个教学突破口。教学目标：1、使学生认识大括号和 “？ ”号，会选择正确的计算方法解答。2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学 存在于我们的生活中。3、培养学生的观察能力和口

2、头表达能力。教学重点： 学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在 于我们的生活中。教学难点：通过图画情境和数学符号来理解题意。教具准备：挂图、课件教学策略：培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“6、7 解决问题”时，让学生先观察图意， 不要求他们编题， 只要说出图里 有什么， 大括号和 “？ ”号分别表示什么， 怎样计算， 再让学 生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什 么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的 算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学 生学得轻松、学的有效。教学过程：一、情境导入。比比看，谁更棒。1、课件出示（ 7 以内数

3、加法算式）2、课件出示（主题图） 今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题，大家乐 意吗？那我们赶快行动吧（板书课题：解决问题）二、探究新知小朋友， 我们来看看小图遇了什么数学问题？ （课件出示图）1、引导观察，提出问题 请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息？（指名回答）（左边有4只小兔，右边有2只）小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？2、初步认识大括号和问号。 出示和? ”。（说明：大括号”表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个 “？”表示让我们求出一共有多少只 兔”。） 同桌探讨新符号的名字、意义。 学生汇报研究符号的情况。（指名回答） 小结：大括

4、号表示把左边 4只和右边2只合起来（师边说 边做手势），下面的 “？只 ”就表示让我们求出一共有多少只 兔，小朋友也来说说，边说边做动作。 指名说图意谁来说给大家听（指名回答） 。 谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（指名边说边 做动作）。3、列式解决问题（板书：怎样解答） 用什么方法算？为什么？（指名说说）根据学生回答教师板书： 4+2=6（只） 因为是要把两边的小羊合起来（教师做手势），所以用加法来算。那算式中的 4、 2、 6 各指什么？（指名说说） 谁来说一说，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨 论后，指名说说。 ） 左边有 4 只就写 4，右边有 2 只羊就写 2，再来看得

5、数是不是 6 只，同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马 虎了。好，让我们一起来口答（师板书：一共有 6 只）。 小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤？（先看图里有什么，找出数学信息和要求 的问题，然后再进行列式解答，并进行检查，最后别忘了口 答。）（师逐一步板书：解决问题的主要步骤）三、巩固练习。 （课件出示）1、独立完成例题。 （师生集体订正）2、第 46 页“做一做 ”3、练习十的第 1 题。4、我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。四、全课总结： 小朋友们， 通过今天的学习， 你学会了什么？ 板书设计： 解决问题图里有什么？怎样解答？ 5+1=6 （只

6、）解答正确吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察， 观察与说话相结合， 在观察中积累词汇， 理解词汇， 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子

7、的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯 定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时， 我告诉他 “这叫电 光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说： “这 就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样 ?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼 儿掌握 “倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿 摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印 象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且 会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他

8、们与以 往学的词语、 生活经验联系起来， 在发展想象力中发展语言。 如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术 刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见

9、 ” 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 , 学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一共有（6）只。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府