过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究

1、    过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究    摘要：当前，大学英语写作教学中存在对写作教学重视不足，写作教学重结果、轻过程，写作教学评价方式单一以及学生的写作积极性不高等问题。过程教学法可以从写作的准备、初稿的起草、修改、教师的评价和最终定稿六大环节有效改进当前大学英语写作教学中存在的问题，能够为大学生英语写作能力的提升提供切实、有效的帮助。关键词：大学英语写作教学，过程教学法，教学评价，写作积极性写作是学习大学英语的基本技能之一，同时也是学习的难点，因此，写作教学方法一直是大学英语教学研究的重点。在实际教学过程中，很多教师仍然沿用传统的教学方

2、式，过于重视写作成果而忽略了教学过程，不利于学生写作能力的提高。随着大学英语写作教学方法的改革，过程教学法得到了广泛认可，其可以有效提高大学英语教学质量和学生的写作水平。研究过程教学法在大学英语写作教学中的应用意义重大。一、当前大学英语写作教学中存在的问题写作教学是大学英语教学的重点，但是当前很多高校对大学英语写作教学重视不足，再加上教学方法不科学，导致大学英语写作教学中存在不少问题。具体来说主要表现在以下几个方面：（一）对写作教学重视不足当前，在大学英语教学中，学校和教师对写作教学没有给予足够的重视，对英语写作在学生今后学习和工作中的重要性认识不足，他们大多只是按照教学计划机械地完成教学任务

3、。由于大学英语教学课时有限，教师很少将写作作为单独的教学内容进行授课，大多情况下都是以课外作业的形式安排学生完成，对写作教学重视不足，缺乏对学生在写作方面专业、系统的指导。学生也仅仅将写作作为一项任务来完成，没有将写作作为自身的一种技能进行培养，对写作缺乏兴趣和热情。（二）写作教学重结果、轻过程在当前的大学英语写作教学中，很多教师受传统教学思想的影响，将写作作为课外任务布置给学生完成，教师只负责批改学生的作业，因此，教师只看到了写作的结果，只关注学生作品中的语法、词汇、语句、结构等内容，对学生写作过程了解不够，学生写作过程中遇到了哪些困难，教师都无从得知。这样一来，教师在以后的教学中也就无法采

4、取针对性的教学和指导策略，学生得不到专业指导，写作水平很难提高1。（三）写作教学评价方式单一当前教师在评价学生的写作水平时，一般只是简单地通过学生的作品来衡量。教师关注的重点在词汇、语法、表达的正确性方面，通过对这些方面的考核得出作品的分数，以此衡量学生的写作能力。这样以终结性评价衡量学生写作水平的方式过于单一，没有对学生的写作过程进行考核和评价，这种方式一方面不利于教师全面了解学生的写作情况；另一方面，有的学生付出了很多努力，虽然写作过程中有一定的进步，却不能取得良好的成绩。（四）学生写作积极性不高在大学英语教学中，写作对学生来说都是难点，因为写作中不仅涉及词汇和语法的表达使用，还涉及文章的

5、构思、主题的表达等。很多学生对写作存在畏难心理，对教师布置的写作任务敷衍了事，导致写出的文章词不达意、表达混乱，写作水平和英语综合能力得不到提高2。长此以往，学生的写作热情和积极性受到打击，对写作失去了兴趣，不利于学生今后学习和工作的开展。二、大学英语写作教学中应用过程教学法的具体策略过程教学法可以有效改进当前大学英语写作教学中存在的问题，提高学生的写作能力和英语综合能力，提高大学英语教学质量，因此，研究过程教学法的应用策略大有裨益。过程教学法包含一些固有的流程和环节，把握每个环节的应用技巧可以有效保证过程教学法的实施效果。具体来说包含以下几个环节：（一）写作准备环节在过程教学法中，学生拿到写

6、作主题后不能直接动笔，需要进行一些写作前的准备工作。首先是主题导入。教师要根据题目要求，通过各种教学手段如联系生活实际、设置情境、运用多媒体、联系其他学科等方式导入写作主题，鼓励学生发散思维、积极思考，激发想象力，引起学生的表达愿望。其次是讨论主题。安排学生通过分组讨论或者主动发言的方式对写作主题进行剖析，鼓励学生表达对主题的理解和感受，充分挖掘潜在的写作信息。再者是确定写作提纲。教师引导学生根据自己的理解和讨论结果拟定写作提纲，为写作做好准备3。（二）起草初稿环节通过前期准备确定写作思路及写作提纲后，教师引导学生按照自己的理解和提纲起草初稿。在此期间，教师要加强引导和辅助，并鼓励学生按照自己

7、的思路大胆地写作和表达，将自己的想法诉诸笔端，不用过度纠结表达的方式。此外，教师要时刻关注学生的状态，及时了解学生的困难并提供帮助，保证写作顺利进行。（三）初稿讨论环节学生的初稿完成后一般都会存在一些问题，这时教师要组织学生开展讨论，可以采用小组讨论的形式。每个学生将自己在写作中遇到的问题提出来，然后听取其他同学给予的意见和建议，同时要了解其他同学的写作方法和遇到的问题，思考解决问题的方法，并借鉴他人的写作精华和优势，取长补短，使自己的作品更加完善。在讨论的过程中，教师要引导学生把握讨论的节奏，合理安排讨论环节，保证讨论顺利进行4。（四）初稿修改环节经过对初稿的讨论和思考，学生一般对自己初稿中

8、存在的问题及修改方案有了基本的认识和思路，这时教师要组织学生进行初稿的修改。教师可以将出现较多的共性问题进行讲解，如词汇、语法、标点、表达错误等，让学生根据教师的讲解以及自己的领悟进行修改，在修改中不断练习和巩固写作知识。（五）教师评价环节学生在进行初稿写作、讨论、初稿修改的过程中，教师要时刻注意仔细观察，对学生表现好的方面以及存在的问题都做到心中有数。初稿修改完成后，教师一方面要评价学生的作品本身，指出其中需要改进的内容；另一方面要对学生在写作中出现的问题进行集中点评和指导，帮助学生认识到自身的问题，不断改进学习和思考的方式。（六）确定终稿环节通过教师评价，学生能够对自己的作品建立客观、全面

9、的认知，这时教师引导、鼓励学生进行二次修改，反复揣摩作品中的语句和表达方式，同时不断复习和巩固涉及到的英语知识，不断提高学生的写作水平和英语综合能力。学生完成终稿后，教师要进行评价，同时可以开展作品评比活动，提高学生写作的积极性5。参考文献：1张飏，孟斐，陈尧尧.改进大学生英语写作：过程教学法j.校园英语，2015，（2）：33-34.2房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用j.学周刊（教育科学），2014，（1）：86.3胡晓晓.过程法：大学英语写作教学的新模式j.大观，2014，（15）：91.4徐姗姗.过程教学法在民族地区英语专业写作教学中的运用以吉首大学为例j.海外英语，2013，（21）：131-132.5周楠.过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究j.新课