18古诗三首《书湖阴先生壁》说课稿2024-2025学年统编版语文六年级上册

18古诗三首《书湖阴先生壁》说课稿2024-2025学年统编版语文六年级上册一、教学内容

《书湖阴先生壁》是统编版语文六年级上册第二单元第7课《古诗三首》中的一篇课文。本节课的教学内容主要包括：

1.学习《书湖阴先生壁》这首古诗，理解诗的意境和情感。

2.掌握诗中的生字词，如“湖阴”、“先生”、“壁”等。

3.分析诗的结构、韵律和修辞手法。

4.理解诗中描绘的自然景色和生活场景，感受诗人对美好生活的向往。

5.欣赏和学习古诗的韵味和美感，培养对古典文化的兴趣。二篇直接输出：

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括以下几点：

1.语言运用：通过学习《书湖阴先生壁》，学生能够理解和运用古诗中的生字词，提高词汇积累和运用能力，同时掌握古诗的朗读节奏和韵律，增强语感。

2.思维发展：分析诗的结构、修辞手法，培养学生的逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化自信：通过对古诗的学习，学生能感受到中华传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏：培养学生对古诗的审美情趣，提高对美好事物的敏感度，激发创造力。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点主要包括以下核心内容：

-理解《书湖阴先生壁》的诗意和作者的情感表达。例如，诗中“茅檐低小，溪上青青草”描绘了宁静的田园风光，教师需要引导学生体会这种宁静之美，感受诗人对自然景色的喜爱。

-掌握古诗的朗读技巧，包括正确的停顿、重音和韵律。例如，在朗读“一水抱三山，白头翁入画”时，教师要强调“抱”字的重音，让学生体会词语的生动形象。

-学习并运用诗中的生字词，如“湖阴”、“先生”、“壁”等，理解其在诗中的具体含义。

2.教学难点

本节课的教学难点主要体现在以下方面：

-理解古诗中的意象和修辞手法。例如，“一水抱三山”中的“抱”字，是一个拟人化的修辞，教师要解释“抱”在这里是如何形象地描绘水与山的亲密关系，帮助学生理解这种修辞手法。

-分析诗的结构和章法。古诗的结构往往精炼，学生可能难以把握。例如，《书湖阴先生壁》的四句诗各自成章，但整体上又是一个统一的整体。教师要引导学生分析各句之间的关系，理解诗的内在逻辑。

-感受诗的审美情感。古诗的情感往往含蓄，学生可能难以深入体会。例如，诗中“茅檐低小，溪上青青草”所传达的恬淡宁静之情，教师需要通过引导想象和比较，帮助学生感受并理解这种情感。四、教学资源准备

1.教材：提前确保每位学生都配备统编版语文六年级上册教材，以便于学生跟随课堂进度阅读和学习。

2.辅助材料：准备与《书湖阴先生壁》相关的古诗背景资料，包括诗人简介、创作背景等，以及古诗朗读音频，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等多媒体设备，用于播放诗歌朗读视频和展示相关图片，增强学生的学习兴趣。

4.教室布置：将教室布置成适宜古诗学习的环境，如设置诗歌展示区，摆放一些山水画或自然风光图片，营造宁静、优美的学习氛围。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，例如：“同学们，你们知道古代诗人是如何描绘自然景色的吗？”

-回顾旧知：回顾之前学过的古诗，如《山行》、《静夜思》等，让学生分享对这些诗的感受，为学习《书湖阴先生壁》做好铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解《书湖阴先生壁》的创作背景、作者简介和诗意。

-介绍诗人王安石及其创作背景。

-分析诗中的意象、修辞和结构。

-举例说明：通过具体例子解释诗中的生字词和意象，如“湖阴”指的是湖边的阴凉之地，“先生”是对有学问人的尊称。

-互动探究：引导学生分析诗中的情感，讨论诗人是如何通过自然景色表达自己的情感和哲理的。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生自读诗歌，标注生字词，并尝试用自己的话解释诗中的意象。

-教师指导：在学生自读过程中，教师巡回指导，帮助学生解决阅读中的困难，确保学生正确理解诗意。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗中的重点词语和情感表达。

-让学生分享自己在学习过程中的收获和感悟。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生回家后，用自己的话复述《书湖阴先生壁》的诗意，并选择自己喜欢的一句诗进行背诵。

-鼓励学生尝试创作一首描绘自然景色的短诗，以培养他们的创造力和审美能力。

具体教学过程如下：

1.导入

-以提问方式引导学生思考：“同学们，你们在生活中有没有见过美丽的自然景色？古代诗人又是如何用诗来描绘这些景色的呢？”

-学生自由发言后，教师引导：“今天，我们要学习一首描绘自然景色的古诗《书湖阴先生壁》，大家准备好了吗？”

2.新课呈现

-讲解诗人王安石的简介和创作背景，帮助学生了解作者。

-分析诗中的意象，如“茅檐低小，溪上青青草”等，引导学生感受诗中的自然景色。

-讲解诗中的修辞手法，如拟人、对仗等，帮助学生理解诗的艺术特色。

-通过具体例子解释诗中的生字词，如“湖阴”、“先生”等。

3.巩固练习

-让学生自读诗歌，标注生字词，并尝试用自己的话解释诗中的意象。

-教师巡回指导，帮助学生解决阅读中的困难，确保学生正确理解诗意。

4.课堂总结

-教师总结本节课的学习内容，强调诗中的重点词语和情感表达。

-学生分享自己在学习过程中的收获和感悟。

5.作业布置

-布置作业，让学生回家后用自己的话复述诗意，并选择一句诗进行背诵。

-鼓励学生尝试创作一首描绘自然景色的短诗。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-推荐学生阅读王安石的其他诗作，如《泊船瓜洲》、《元日》等，以加深对诗人风格和主题的理解。

-提供一些描绘自然景色的古诗，如陶渊明的《饮酒·其五》、王维的《山居秋暝》等，让学生比较不同诗人对自然景色的描绘手法和情感表达。

-为学生准备一些关于古诗鉴赏的资料，包括古诗的韵律、对仗、意象等方面的知识，帮助学生提升古诗鉴赏能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-鼓励学生收集并学习其他古代诗人的作品，特别是那些描绘自然景色和田园生活的诗篇，如孟浩然的《春晓》、王之涣的《登鹳雀楼》等。

-让学生尝试自己创作一首描绘自然景色的诗，可以模仿《书湖阴先生壁》的风格，也可以尝试自己的风格，以此锻炼学生的创造力和表达能力。

-提议学生进行小组讨论，分享各自对古诗的理解和感悟，通过交流互相学习，提升对古诗的欣赏水平。

-鼓励学生利用网络资源，如在线诗词平台，学习更多古诗，了解不同朝代的诗歌风格和特点。

-建议学生阅读一些关于中国古代文学和文化的书籍，以拓宽知识面，加深对古诗背后文化底蕴的理解。

-鼓励学生参加诗歌朗诵比赛或文学社团活动，将所学古诗运用到实际中，提高自己的语言表达和艺术修养。

-提醒学生在学习过程中，注意记录自己的学习心得和疑问，定期与老师和同学交流，共同进步。七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了多媒体资源，如播放古诗朗读视频和展示相关图片，这样不仅增加了课堂的趣味性，也帮助学生更好地理解古诗的意境。

2.为了让学生更深入地感受古诗的魅力，我设计了让学生自己创作古诗的环节，这样既锻炼了学生的创造性思维，也增强了他们对古诗的理解和喜爱。

3.我还尝试了分组讨论的方式，让学生在小组内分享对古诗的理解和感悟，这种互动式学习提高了学生的参与度和合作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对古诗的兴趣不够浓厚，或者是讨论主题设置不够吸引他们。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体资源，导致学生在课堂上的阅读和思考时间不足，影响了他们对古诗的深入理解。

3.在教学评价方面，我发现评价标准可能过于单一，主要是基于学生的背诵和默写成绩，而没有充分考虑到学生对诗歌内涵的理解和欣赏能力的提升。

（三）改进措施

1.针对学生对古诗兴趣不足的问题，我计划在课堂教学中更多地引入学生的生活经验，比如让学生分享自己生活中的自然景色体验，以此来激发他们对古诗的兴趣。

2.为了避免过度依赖多媒体资源，我将调整课堂结构，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考，同时增加课堂讨论和写作练习，以加深学生对古诗的理解。

3.在教学评价方