转折:二年级学生发展的主题词-基于北京高校学生发展调查数据的实证分析_第1页
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文档简介

1、    “转折”二年级学生发展的主题词基于北京高校学生发展调查数据的实证分析    摘要:二年级学生发展研究是整个大学阶段学生发展研究的薄弱环节。本研究建构了以独立性形成和目标规划发展为两个维度的二年级学生转折发展指标,通过对北京市22所高校3828名二年级本专科生的问卷调查和相关研究揭示了二年级学生转折发展的情况。研究发现,从高校特征来看,来自民办高校、一般本科院校、工学的男生未完成转折的比例更高;从家庭背景特征来看,来自农村、父亲受教育程度较低的非独生子女未完成转折的比例更高。所以应以这些完成转折有困难的群体为学生工作的主要对象。未完成转折的学生在学

2、业成就和能力发展方面处于劣势地位,而帮助学生完成转折对二年级学生发展具有重要影响,能够显著提高个人学习成绩、促进各方面能力的发展。所以研究提出了高校二年级学生工作开展的具体路径:增加师生之间、同伴之间的互动,提高高校部分学生工作、教学和行政服务工作的质量,让学生更满意,从而有效地帮助他们顺利完成转折。关键词:二年级学生发展,转折,学习成绩,能力发展,家庭背景一、引言大学发展是一个动态过程。随着年龄的增长和知识的积累,学生逐渐完成自己的社会化过程,大学阶段也被视为社会化发展的重要阶段。大学生在高校的发展同样是具有阶段性,有很多关键点和阶段性特征。第一个关键点是从高中进入大学以后,学生将面对完全不

3、同的生活秩序和学习规则,这一个阶段的主题词是“适应”,包括经济适应、学业适应和人际交往适应。第二个关键点是进入大学二年级,学生将从新的角度审视人生和社会,从对外部世界的关注转向对内心的追求,从对校园生活的关注转向对更广大世界的探索,这一个阶段的主题词是“转折”。二年级转折包括了学习独立性、经济独立性、情感独立性和人际关系独立性等“独立和相互依赖性”的形成,以及目标规划能力的发展。二年级学生在内心和外部面临很多方向性选择,但是他们在高校中并没有获得像新生一样的重视,多数没有得到有针对的指导和服务。我国现有的学生发展研究对于二年级学生的特点了解有限,也没有专门针对二年级学生发展面临的“转折”进行的

4、调查和研究,因此,本研究将以二年级学生的学生发展为对象,结合学生发展理论,考察他们转折的特点、原因及对学生发展的影响。二、二年级学生的转折大学二年级学生何以成为独立的研究对象?他们不同于其他年级学生的特征有哪些?理解大学二年级的影响(understanding the impact of the second year of college)一书中提出,无论怎样理解“大学二年级”以学时来定义或者直观地表示在大学里度过的第二个年头,大学二年级对于学生来说都是独特的,因为学生将在这期间经历一个重要的发展阶段审视人生目的,这意味着学生转向关注内心,探索如何融入大学生活以及更大的世界。加德纳(gard

5、ner)等的研究提出另一个必须关注大二学生的理由,即二年级是一个重要的转折点,学生很可能在二年级期间或读完二年级之后辍学。他们列举了大二学生可能面临的一些困难:长期的犹豫不决、艰难的选课、低水平的学业成绩和课程参与、行为问题,以及不断增加的完成学业的压力。对大学二年级学生的实地调查表明,他们确实面对着许多特有的问题、目标与挑战。美国贝尔蒙特大学针对大二年级学生的质量提升计划中指出,应该对大二学生多加关注,他们不再像大一时那样简单地交朋友、熟悉校园生活,也无法获得大一时的那些支持。大二的诸多现实问题(如选择专业、制定有利于未来发展的课程表等)会让他们产生焦虑情绪并感觉到压力,有些学生甚至根本无法

6、应付。佩斯大学归纳出大二学生面临的五种主要问题:(1)需要自己作决定;(2)需要深入了解学生服务部门的各种建议;(3)需要学会适度地估计自己的工作能力,不做过度承诺;(4)需要掌握学习复杂课程所需的各种学术技能和工具;(5)需要学着进行自我管理和时间管理。亨特(hunter)将大二学生称为“学术排行中间的孩子”(academys middle children),他们需要完成大一时未修的通识教育课程,需要改变学术专业和居住地,并开始为经济问题担心。其他对大二学生的描述还包括:感受到来自学业的挑战,为学业成绩而努力;希望获得对于生活环境的系统理解,并期望学校环境具有支持性;不再急于表现,学着对自

7、己负责;与朋友相处愉快,但也有被朋友束缚的感觉;搬到校外居住,有思考地选择自己的室友;对专业选择和职业规划感到迷茫;开始进行有意识的社会交往与学术互动,开始关注与老师、行政管理人员以及同学进行互动的质量。事实上,自从20世纪50年代大二学生的独特性被大家普遍认识和接纳以后,学界对大学二年级学生的研究重点不断发生着变化。最早引起关注的现象是大二学生对于自我及环境的满意度是所有年级中最低的,有学者称之为“二年级低落(sophomore slump)”,或者称大二学生处于“转折”(transition)的边缘。此后的研究者和学校管理者开始把注意力放在提高大二学生的满意度上,他们把这视作服务大二学生的

8、主要任务和目标,并有针对性地提供各种支持性项目,以帮助大二学生获得更高的满意度。直到1976年马戈利斯(margolis)提出新的观点之后,这种局面才得以改变。该理论认为大二学生的挑战来自于一系列的自我认同危机,包括社会的、学业的和自身的危机。1987年里士满(richmond)和莱蒙(lemon)将上述观点又向前推进了一步,他们提出应该将大二学生面临的问题挑战和学生的未来发展联系起来。在这两者的结合上,奇克林(chickering)的大学生发展向量理论提供了最为适宜的框架,这一理论中所包含的向量既适用于大二学生的年龄阶段,也切合大二学生所面临的各种事务与挑战。奇克林的大学生发展向量理论中包含

9、7个向量,分别是能力发展、情感控制、独立性形成、自我同一性确立、人际关系建立、目标规划和实现整合。其中能力发展、情感控制和人际关系建立虽然是大二学生面临的发展任务,但广义地说,它们适用于各个年龄阶段的人群,所以这几个向量不能完全表现二年级学生的独特性,即无法体现出“转折”的意义。而实现整合这一向量是超越于二年级学生年龄阶段的任务。因此,本研究选择以独立性的形成和目标规划的发展来测量二年级学生的转折。三、研究框架和数据1.研究框架本研究借助奇克林的大学生发展向量理论,并结合中国大二学生发展的特点,从发展向量理论中挑选了两个维度作为关注的重点:即独立性形成(developing autonomy)

10、和目标规划(developing purpose)。独立性形成的含义是学生发展的一个关键步骤是学着相对独立,为自己选择的目标负责,更少受别人的观点束缚。独立性包括情感独立和功能独立,后者又分为经济独立、学业独立和人际关系独立。本研究从四个维度测量了二年级学生独立性的形成即学习独立、经济独立、情感独立和人际关系独立。目标规划的发展意味着做事更加有意识、能够评估兴趣和各种选择、能澄清目标、能制订计划、能排除困难追求目标。这需要学生构建行动计划并安排优先次序,还要能够将许多不同的目标整合到一个更宽泛、有意义的目标之下,并且在日常生活中有意识地进行练习。  根据上述涵义,本研究发展

11、出各个维度的操作化定义,并在每个维度下设计了分指标,最终形成了如下表所示的问卷结构。问卷以“二年级学生转折”为一级指标,下设2个二级指标和4个三级指标。结合对北京市二年级大学生的访谈结果,吸取国内外已有大学生调查、大学生自主性发展调查、大学生目标规划能力等相关方面的量表,课题组编制了大学二年级学生追踪调查问卷。问卷包括了基本信息、大学经济状况、大学课业学习、大学评价、大学课余生活和自我评价、学生发展和生涯规划六大部分,其中部分题目是常测项目,主要是考察二年级学生在经济情况、学业成就、学习和社会参与、对学校评价等方面的状况;另一部分为专题题目,主要关注二年级学生的转折特征及其影响。2.数据调查共

12、向28所在京高校发放问卷5000份,22所高校共返回有效问卷共计3828份。在有效样本中,本科生占81.4%,专科生占18.6%;男性占44.4%,女性占55.6%;来自城市的生源比例为72.1%,其余27.9%为农村生源。从高校类型来看,中央属高校学生占40.3%,市属高校占43.1%,民办院校占16.6%。从专业分布来看,工科类专业为35.1%,理科类专业为10.5%,社科类专业为37.1%,人文类专业为13.2%,其他类专业为3.9%。  从样本特征来看,二年级学生父亲平均受教育年限为10.94年,父亲文化程度在初中及以下的占31.4%,高中及中专、技校的占23.9%,大专及以上者占34.5%。2011年北京市城镇居民人均可支配收入32903元,农村居民人

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