论和谐社会建设中的浙江高等教育

1、    论和谐社会建设中的浙江高等教育    内容提要：本文从保持与经济社会结构相协调、培养和谐发展的人才、促进区域经济繁荣和社会和谐等三个方面，具体论述了浙江高等教育在构建浙江“和谐社会”中的使命。关 键 词：浙江；和谐社会；高等教育；使命构建浙江“和谐社会”，是2004年浙江省委十一届六次全会上作出的重大决策。这一重大决策表明，未来浙江发展在继续坚持以经济建设为中心的同时，将会更加关注社会的和谐发展。在建设浙江和谐社会中，浙江高等教育责无旁贷。一、调整高等教育结构布局，保持与经济社会结构布局相协调构建浙江“和谐社会”，必然内在地要求浙江高等教育结构和

2、布局与浙江经济社会结构和布局相协调；而主动积极地调整高等教育结构布局，保持与经济社会结构布局相协调，是浙江高等教育的使命所在。经过二十多年，特别是“浙江四校”合并后的高等教育结构布局调整，浙江已经初步形成了以第一层次研究型大学浙江大学为龙头，以第二层次教学研究型大学浙江工业大学、浙江工商大学、宁波大学、浙江师范大学等高校为主体，以第三层次教学型大学分布在各市的本科院校为主体，以第四层次高等职业技术学院为主体的高等教育新格局和新体系。但从浙江经济社会整体协调发展来审视，浙江高等教育结构和布局仍存在一些问题。浙江高等教育结构和布局调整，必须从传统偏重于经济结构的调整和协调方式转变到现代经济社会整体

3、结构的调整和协调方式上来。我们不是绝对否定过去偏重于经济结构的高等教育结构和布局的调整和协调方式，而在于指出这种高等教育结构和布局的调整和协调方式，不适应现代“和谐社会”。长期以来，为了与经济结构的调整与布局相适应，在高等教育结构和布局上，我们确立了工科院校相对于文科院校的优先发展策略。从19982003年近5年浙江新建的高校（38所）来看，工科院校30所，占79；文科院校8所，占 21。这是因为浙江正处于从工业社会初期向工业社会中后期的过渡阶段，需要大量的工科人才。优先发展和大力创办工科院校正是工业社会这一过渡阶段浙江经济建设的集中反映。同时，工科院校与经济发展确实具有一种相关性。据对 19

4、642000年台湾经济的实证研究表明，高等教育对工业产出有着显著的正效应高等教育存量1的增长会使工业产出提高035。其中商业社会科学、工程自然科学和农业科学的高等教育毕业生人数增长1，分别使工业产出增加013、021和01，而人文专业对工业产出没有显著的影响。虽然这是台湾经济实证研究，但研究的结论具有一种普遍意义，即高等教育中的工科专业对经济的推动和贡献是最显著的。根据2002年统计，浙江省高校共设153种本科专业，本科专业点591个（包括目录外专业7个，工科引导性专业7个）。其中商业社会科学62种，设点281个，占462；工程自然科学89种、设点296个，占50；农学类11种，设点14个，占

5、 2。从以上统计数据看，无论专业种数还是专业点数，工科专业都是占绝对优势的。这完全符合工业化阶段浙江经济建设对工科人才量大面广需求特点的。而后者体现和作用在高等教育结构和布局上，工科院校与文科院校虽不能做到绝对“平分秋色”，但基本上能保持一种相对均衡的格局，即工科和文科的高校都能同生共长、和谐发展，这是经济社会整体发展的内在机制对高等教育运作的使然。今年浙江人均gdp预计将达到3000美元，可望进入全面小康社会。为适应全面建设小康社会、“文化大省”和构建“和谐社会”的需要，同时根据浙江工科院校较多而文科院校偏少的实际，将来应适当增设几所文科院校，使工科院校和文科院校协调发展。未来浙江高校学科专

6、业调整为，一是进一步加快发展高新技术特别是信息产业所需的专业。二是加快经济社会紧缺人才的培养。主要是金融、外贸、法律等领域的专门人才；生物科学、环境保护、新材料、现代农业等领域的高层次科学技术人才；熟悉世贸组织规则、了解国际惯例、参与国际竞争的外语、营销和现代管理等领域的人才；跨学科、跨行业的复合型人才；获取国际认可的职业或技术等级证书的人才；以及高新产业所需的掌握先进制造技术的高级技术人才。三是加大与新兴产业、支柱产业相关专业的建设力度，促进浙江经济社会发展和产业结构调整。重点发展机械、电子、化工、医药、服装等面向我省支柱产业的专业。四是面向就业市场变化，加大传统专业、基础学科的改造和调整力

7、度。对涉及我省国民经济基础，但就业情况暂时不理想的专业的调整，如农林等科类专业要拓宽专业面，鼓励实行宽口径招生，教学后期根据当时实际需要按方向培养。对办学历史较长、教学力量较强，但社会需求较少的传统专业，如学科性较强的文、理类专业，要发挥学科优势，加强专业的改造，鼓励调整为应用型的专业，满足社会需求。二、重视健全人格的教育，培养和谐发展的人才高校是培养人才和向社会输送人才的机构，因此，培养什么样的人才或输送什么样的人才，这是高等教育的重要使命。假如说原有的教育比较重视知识和技能教育，培养一技之长人才的话，那么“和谐社会”更重视健全人格的教育，培养的是德才兼备的人才。哈佛大学前校长陆登庭指出，大

8、学应该提供这样一种教育，“这种教育不仅赋予他们较强的专业技能，而且使他们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格。”这种人格教育突出表现在：一是重视教学过程中的价值教育。浙江已经进入工业社会，应该充分认识到，在加强科学教育的同时，浙江高等教育的教育理念也应与时俱进，从科学教育转变到科学教育与价值教育并重，实现科学教育与人文教育整合的教育。这种教育不仅体现在教育内容上，宽口径，厚基础，文理渗透，理工结合，“除主修像化学、经济学或天文学等一个专业外，还要跨越不同的学科，从道德哲学、伦理学到数理逻辑，从自然科学到人文，从历史到其他文化的广泛涉猎。”而且在教学方法上，从单纯的知识传授到人文精神

9、的张扬上。“即使是那些物理学、化学、数学的事实都存在于特定的社会、文化、历史、个人情境之中。而这些情境自身充满美学性、不可言喻性和神秘性”。也就是说，即使是“事实”（自然科学专业和课程）教学，也应充分挖掘“充满美学性、不可言喻性和神秘性”，使“规范”而乏味的教学变成张扬人文精神的教学，从而达到价值教育的目的。二是强化健全人格的塑造。应该肯定，浙江这几年的素质教育是富有成效的。近年来，全省高校开展了300多项教学改革项目，其中有142项获得了国家和省级优秀教学成果奖，并在教学改革中发挥着积极的作用。全省高校共开课17605门，其中选用优秀教材、规划教材和重点教材达5307门，占到30。但也应该看

10、到，由于对素质教育认识的偏差，认为素质教育核心只是动手、创新能力的培养，因而有的高校把素质教育等同于单纯创新能力培养的教育。在着力大学生创新能力培养的同时，其道德、人格等教育被相应地忽视了。“教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础；同时，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，使人们不脱离个人和集体的发展方向，可以这么说，教育既应提供一个复杂的、不断变化的世界地图，又是提供有助于在这个世界上航行的指南针”。世界著名的科学家爱因斯坦对此有更为独到的见解：仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育，

11、他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那才是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的判断力，否则，他连同他的专业知识就更多地是一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。可见，教育本质是成人教育，更确切地说，是精神成人教育。培养“和谐发展的人”，是高等教育的要旨，也是未来浙江高等教育培养目标的准确定位。“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国的人力资源的优势，关系到二十一世纪社会主义事业大局”，也关系到浙江“和谐社会”的构建。浙江高等教育只有培养出大批的“和谐发展的人”，而不是制造“有用的机器”和

12、“训练过的狗”，才能为“平安浙江”、“和谐社会”构建作出更大的贡献。三、积极探索多种渠道和途径，促进区域经济繁荣和社会和谐现代大学不是游离于社会之外的“象牙塔”，而是真诚服务于社会，促进区域经济发展和繁荣的公共服务组织。没有斯坦福大学，就没有美国的硅谷；没有筑波大学，就没有日本的筑波科学城；没有剑桥大学，就没有英国的剑桥科学城；没有北大、清华，就没有中关村。这种说法尽管有点夸张，但揭示了这样一个事实：大学是区域经济社会发展的强大引擎。由此可见，促进经济社会发展和繁荣，是高等教育的崇高而又神圣的使命。德国哲学家费希特在论学者的使命中说：“每个人都必须真正运用自己的文化来造福社会，谁也没有权利单纯

13、为自己过得舒服而工作，没有权利与自己的同胞隔绝，没有权利使用自己的文化于他们无益；因为他们正是靠社会的工作才能使自己获得文化，从一定意义上说，文化就是社会产物，社会所有物；如果他不愿由此给社会带来利益，他就是从社会攫取了社会所有物”很明显，服务、造福于社会，既是每一个学者的使命，也是浙江高等教育的使命。这种使命具体表现在以下几个方面。一是加强高校与地方政府的合作，积极探索多种合作形式。浙江作为中国沿海经济的发达的省份，人才的需求比其他省市更为强烈。为满足地方对人才的迫切需求，浙江大学在1999年和2001年先后与杭州和宁波两市政府合作创办了浙江大学城市学院和浙江大学宁波理工学院。短短几年。两所

14、“千亩校园，万名学生”的新型高校拔地而起，为两市培养了大批高素质的应用型人才，为两市的经济建设和社会发展作出了巨大的贡献。应衢州市政府的要求，最近几年浙江工业大学与衢州市政府签订合作办学的协议。根据协议，浙江工业大学前后已派出两批教授，帮助衢州学院师资建设和新专业创办。随着浙江经济社会跨越式发展，地方对高校各种需求的剧增，而合作形式也将更为多样。如与各级地方政府、企业签订全面技术合作协议的，与企业合作建立各种类型的科研开发联合体的，向企业和乡镇下派科技顾问的，等等。二是捕捉经济社会发展的“需求”，在地方经济建设中建功立业。尽管浙江经济崛起是制度创新，抢占市场先机的结果，但这种经济粗放型的特征非

15、常突出的。这是因为浙江经济发轫于农民企业家创造的“草根经济”和“资源经济”。这种经济客观上与高校科技联系不是很紧密。但20年后的今天，这些农民企业家已经脱去“泥味”而成为新一代的有知识的现代企业家，原有的“草根经济”和“资源经济”已向“技术经济”、“文化经济”转变。从粗放型经济转变到依靠知识和科技集约型经济上来，是未来浙江经济的总趋势。因而，这就意味着浙江经济与浙江高校的关系不是松散的，而必须是紧密的。作为高校就是要紧紧捕捉区域经济社会发展的“需求”，并将这些“需求”进行汇总和梳理，选择一批区域经济社会发展迫切需要的又具有潜在经济效益或社会效益的项目，组织创新团队立题研究。这种具有广泛社会“需

16、求”的科研项目，就是浙江经济的潜在“经济增长点”。三是促进区域经济繁荣和社会和谐，应是浙江高校的责任。但这种责任不能只停留在一般的口号上，而是应该成为高校的制度安排。具体地说，就是要把科研成果的产业化、商业化，纳入到高校有关学术和科研管理，以及教师考核、晋升和奖励等各项制度中。从而引导和规范教师的行为，使教师不仅关注科研的学术价值论文发表和获奖，而且还关注科研的商业价值和社会意义给区域经济和社会发展带来多大的经济效益和社会效益。四是利用高校与企业的合作渠道和载体，积极主动地参与区域经济建设。如利用产学合作教育基地，不定期地向社会、企业举办有关科技、企业发展趋势的讲座，或进行岗位培训和职工继续教

17、育；利用校企共建的合作研究院所，共同对迫切需要解决的生产技术问题进行攻关；积极参与高新技术园区建设，“摆摊设点”，开展技术开发或技术孵化，为区域经济源源不断地输入新鲜血液，提供新的经济增长点。浙江工业大学以“产学研结合”的方式，直接为企业创造了经济效益，为社会创造了财富。如获得国家发明二等奖的研究成果“a1101催化剂”转让给上虞化工厂，浙江日报曾报导“一项科研成果救活一个工厂”。“a1101催化剂”在推广和应用中国内市场占有率为40。该课题组研发的“系列氨合成催化剂”的工业应用，累计已创经济效益144多亿，新增利税5077亿元，仅2003年就分别达673亿元和286亿元。五是利用高校多学科和

18、人才密集的优势，到企业、社区广泛开展科学、法律、心理等知识普及教育，增强公民的科学、法律等意识。同时，积极创造条件，与社区共建法律援助中心、心理咨询中心、婚姻调解中心等，切实帮助群众解决一些法律、婚姻等问题。六是组建“形势和政治教育讲师团”，分期分批下社区、下工厂、下农村，开展“三个代表”、“保持共产党员先进性教育”和构建“和谐社会”等宣传教育，使浙江社会真正建成以科学的理论武装人，以先进的文化教育人，以崇高的理想激励人，以和善的心态对待人，以博爱的精神关心人的温馨港湾和和谐家园。注释：1参见浙江省教育厅编：浙江省教育事业统计资料 （2003年）。2林延春：高等教育在经济发展中的作用对台湾的实证研究，教育与经济2005年第1期。3雷炜：高校学科专业结构调整现状分析与对策初探，中国高教研究2002年