翻转课堂在高校网络课程中的应用与实践研究

1、    翻转课堂在高校网络课程中的应用与实践研究    摘要：翻转课堂和网络课堂教学已经成现代教学的重要组成部分，探索翻转课堂和网络课堂的深度融合成为重要的研究议题。翻转课堂在高校网络课程中的应用策略有构建通用的翻转课堂教学模式，构建“课前一课中一课后”教学进程系统化的翻转课堂网络课程教学新模式，全面构建过程化考核新模式，探索创新创业人才培养模式等。同时，应注重高校以教学为中心、教学以学生为中心、学生以学习活动为中心的服务、教学、学习的“三中心”生态链条，坚持学校服务和引导、教师主导、学生主动和参与的“三位一体”模式。关键词：翻转课堂，网络课程，教学改革

2、基金项目河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2016gjjg264)；2016年衡水学院教改课题(jg2016042，jg2016010)。 “翻转课堂”(flipped classroom或inverted classroom)又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，兴起于美国，其基本模式为：将传统课堂中以教师为主体的知识传授环节转到课堂外，并由学生自主完成学习，课堂上则以学生和教师的互动、讨论学习为主，即以知识的内化学习为主。网络课程近年来已经成为传统教学的深化和补充，有越来越多的高校和平台加入翻转课堂网络课程教学的队伍中来。同时，国内基本上所有高校都建立了网络教学平台，并起到了良好的教学和学习

3、示范作用。翻转课堂和网络教学两种流行的教学和学习方式，已经越来越引起学者们的关注。在此背景下探索翻转课堂的思想植入网络课堂教学中，可以更好地提高教学效果，激发学生的学习主动性和能动性。一、翻转课堂和网络课程教学的研究现状早期“翻转式教学”的实践和探索主要在美国高等学校进行，主要考虑师生的互动，激发学生的主观能动性，充分调动教师的教学热情。例如20世纪90年代，哈佛大学的马祖尔对“翻转学习”进行了研究；美国富兰克林学院的robert talbert教授主张采用翻转式课堂教学在课堂上重点进行知识迁移和内化，基础知识的学习则学生自主完成，保证课堂教学内容的深化和探索；k-12学校的两名化学教师进行了

4、实践探索。翻转课堂作为一种综合利用互联网技术和思维、多媒体数字技术、网络综合教学平台的教学新模式或者教学新思维，近年来已经成为一种发展趋势，并将成为传统教学的主要组成部分，所以国内外学者也进行了卓有成效的理论与实践探索。在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”相关的文章有很多，大多是探索翻转课堂在具体课程中的实践，较好地促进了教学质量的提高。国内进行试点的学校也已经达到多层次、多阶段和立体化，试点的区域基本达到了全面覆盖。但这些研究中，涉及翻转课堂和网络教学平台有机结合的研究很少，关于实证和数据的探索还鲜有文献涉及。现有的文献多是探讨翻转课堂的意义、网络课程教学平台的建构等，缺少相关机理的探索和动态

5、数据的模拟。二、翻转课堂和网络课程教学的相互作用翻转课堂即把传统教学内容搬到课下完成，实现重心下移，但把讨论、知识内化环节搬到课堂上来，其目的是调动学生的主观能动性，引导学生深入学习并展开探索性思考，培养创新型专门人才。翻转课堂和网络课程教学都是利用现今流行的移动终端，以基本知识和基本能力的自主学习为主，以翻转课堂和网络双向切入为教学结构新模式，以课堂探索性学习和知识的内化为关键，进行互动式的、网络组织型的综合教学和学习方式。其中考虑的是基本点和互动性，在此背景下探索如何更加有效地进行知识的传授和延伸，如何控制互动的方向，并如何有效地探索实践性成为重要的研究议题。通过相关文献，我们可以预测翻转

6、课堂和网络课程教学必将成为未来发展的主旋律，是传统教学模式的有效补充和延伸。即此种模式代替不了传统教学，但也将在传统教学模式外占有越来越高的比例。将翻转课堂融入网络课程教学有以下几方面作用：第一，可以充分调动学生学习的主动性和能动性，提高学生探索性学习的可能性，体现教学以学生为中心的主题；第二，可以充分改变教师教学的思维，使教师由讲师变为教练式的角色，由主动传授知识变成以教师主导的、师生互动的学习和教学模式，对教师的能力素质提出了新的要求和更高的挑战。第三，有利于教学和学习环节的良性循环，形成协同创新网络组织。三、翻转课堂在高校网络课程中的应用策略第一，构建通用的翻转课堂教学模式。首先，分析具

7、有典型特征和现实意义的翻转课堂和网络教学新方法和新案例，找出优点和可提升改良的关键点，并归纳总结实施过程中遇到的挑战。其次，在此基础上，全面构建适合各专业通用的翻转课堂教学模式或框架。最后，各专业按照发展目标的要求，制订适合本专业或者学科的实施方案。第二，探索网络课程教学新理论和新模型。根据网络课堂教学平台的特点，结合各专业学科的不同之处，考虑目标群体的年龄结构和思维习惯，设计出便利、实用的适合目标群体的教学平台，并综合利用现今主流的智慧网络协同思想，进行网络的综合设计，努力实现翻转课堂和网络教学的新提升。第三，构建“课前课中课后”教学进程系统化的翻转课堂网络课程教学新模式。以翻转课堂教学基本

8、模型为发出点，主要采用文献分析法、案例研究法、比较分析法等构建新型翻转课堂网络课堂教学新模型，在前人研究成果的基础上，加入课后实训环节，构建“课前课中课后”教学进程完整的翻转课堂教学模型。第四，全面构建过程化考核新模式。针对网络教学和翻转课堂的实际情况，综合模拟各个环节的考核，既考虑全面又结合关键点，既考虑综合引导又注意创新性思维的培养，使翻转课堂和网络课堂教学发挥实质性的效用。第五，探索创新创业人才培养模式。以翻转课堂网络课堂教学为切入点，深入探索适应新社会发展的创新创业人才培养，适应地方性高校人才培养的转型。四、“三中心”生态链条和“三位一体”的网络协同教学新模式注重高校以教学为中心、教学

9、以学生为中心、学生以学习活动为中心的服务、教学、学习的“三中心”生态链条，充分发挥高校以教学为中心的职能，各单位和各部门齐心协力，全面为教学科研服务，并真正落实到实处。在教学中，坚持教师的主导作用，综合利用翻转课堂和网络课程教学的新模式，结合“互联网+”的新观点，落实高等教育2020计划方针政策，全面强化教学以学生为中心。充分调动学生的学习积极性和主动性，营造良好的竞争合作型学习环境，引导学生在团队协作中学会知识共享。坚持学校服务和引导、教师主导、学生主动参与的校园新风尚，构建“三位一体”的新模式，具体内容如下：按照系统的设计，以网络组织的思想构建网络协同教学学习新模式。在网络组织中，各主体有

10、自己的分工和职责，主体之间体现了互动和协作。要想真正体现良好的组织绩效，就需要构建协同网络组织，并进行有效的探索。开展翻转课堂网络课程的教学改革和探索，是落实地方高校应用技术大学的战略目标。综合利用信息技术进行教学改革与实践，全面提升翻转课堂在教育教学中的应用，可以提升课堂的有效性，帮助学生提高获取知识的能力，这是培养创新创业高级专门人才的重要保障。参考文献：1袁杰，童华炜，宋金良，等.基于翻转课堂的土木工程基础类课程教学改革j.科教导刊(中旬刊)，2016(6)：120-122.2张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践j.高教探索，2016(3)：87-92.3祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思j.电化教育研究，2015(6)：66-72.4缪子梅.网络课程对我国大学生学习方式的影响基于对某高校在校学生的