斯坦福大学工程教育创新发展：缘由、路径及启示

1、    斯坦福大学工程教育创新发展缘由、路径及启示    第三，迈向工程教育交流合作的国际空间。工程的国际化趋势必然要求工程教育走向交流合作的国际空间，要求工程师具有全球化的视野、国际交流的能力、国际包容的心态，从而提升工程国际竞争力。工学院通过多种全球工程合作项目拓展学生的国际视野，提升工程教育的质量。斯坦福大学工学院开展全球工程计划（global engineering program）和工程多样性计划（engineering diversity program）。其中，全球工程计划（gep）成立于2007年，为学生提供全球工程学习的机会，使学生在多

2、元文化和国家环境中获得实际的工程经验，从而提升工程教育的质量。如2019年全球工程实习项目（global engineering internship）为学生提供到中国和印度体验真实工程环境的机会，本科生与研究生均有资格参与，其项目涵盖了生物工程、化学工程、电器工程、材料科学与工程等专业。工程多样性计划（edp）的多样性主要体现于招募对象、合作对象、工程项目三个方面，该项目招募来自不同背景（专业、民族、文化等）的学生，使工程团队具有多元化特质，以调和文化差异，拓宽未来工程师的多元文化视野。三、斯坦福大学工程教育创新发展路径对我国新工科建设的启示2015年中国各层次工科在校生达926万人，总规模

3、已高居世界第一，表明中国已进入到世界工程教育大国行列。30全球竞争力报告2017-2018（global competitiveness index 2017-2018）显示，中国在“availability of scientists and engineers”指标上，排名28位。31近年来，我国在“availability of scientists and engineers”这项指标中的排位逐年上升，表明我国工程教育质量有所提升，但与成为“工程教育强国”的理想之间还存在着一定差距。推进我国由“工程教育数量大国”向“工程教育质量强国”转型，需树立向国际工程教育强校的“看齐意识”，借鉴他

4、山之石。斯坦福大学工程教育创新发展的路径，对我国新工科建设具有以下启示。（一）打造工程教育协同育人圈1963年，斯坦福大学研究所提出利益相关者（stakeholder theory）的概念，认为利益相关者是与企业发展有密切关系的所有人。32工程教育的利益相关者必然包括政府和企业。我国新工科建设应打破工程学校势单力薄的“孤军奋战”僵局，理应构建“政府-学校-产业”利益相关者的协同互动圈。首先，学校应树立服务地方经济发展的意识。斯坦福大学工学院联合周边企业，不断发展壮大形成了硅谷新兴产业区，这为我国新工科建设提供了新思路“为地方企业服务，与地方企业共生”的合作模式。其次，国家出台相关政策提供制度保

5、障。美国从国家层面制定了相关法律政策，促进了斯坦福大学工学教育与产业的跨界融合发展。因此，从国家层面制定相关法律来规范产教融合，使学校和企业建立起长效而稳定的合作培养工程师的机制。再次，企业参与人才培养过程。在校企合作层面应推动行业企业参与人才培养标准研制、专业课程建设、培养方案制订，联合共建实习实训基地、工程训练中心等校内外工程教育和训练平台，构建校企人才培养与人才需求的良性互动机制。如重庆大学与当地汽车企业在机械制造、车辆工程等专业领域合作，共建校企合作实践教育平台。最后，改革工程教育评价方式。走政产学研相结合的工程人才培养之路，应建立与之相适应的评价体系，变革唯论文、唯分数的人才评价指标

6、，将对企业技术的贡献性、对区域经济发展的促进度、对国家创新的竞争力作为综合评价指标；改变学校为单一评价主体的现状，引入企业、行业和政府等多元评价主体的参与；改革以结果评价为主的评价方式，将过程与结果评价有机结合。当然，学校与企业界、政府界的协同互动并不意味着学校一味地妥协进行“权力让渡”，而是在多方利益相关者参与下大学仍保持有学术自由的权力。大学应满足社会的需求（needs），不是社会的欲望（wants）。33新工科建设过程中大学应在服务经济社会发展的同时，保持大学学术的自治。（二）构建跨学科的工学院治理结构克劳斯·施瓦布（klaus schwab）在第四次工业革命中提到，以技术融合

7、为核心特征的第四次工业革命，正在淹没物理世界、数字世界和生物世界之间的界限，给社会带来巨大冲击。培养跨学科的复合型人才是新经济形势下工程人才培养质量观的基本价值取向。美国工程院指出，21世纪的工程师应具备“里昂的聪明才智，摩尔解决问题的能力，爱因斯坦的科学洞察力，毕加索的创造力，艾特兄弟的果断，比尔·盖茨的领导力，罗斯福的道德心，马丁·路德·金的远见和儿童的好奇心”。34构建跨学科的工学院治理结构，具体来说包括两个方面：第一，打破分割自治的院系管理结构。要实现新工科的跨学科发展，必须形成“自上而下”的改革院系分割自治的管理体制，组建跨学科教学的师资队伍、建构跨学科

8、考核评价的体系、成立跨学科对话交流的研究机构等，从组织上保证工程教育的跨学科发展成为可能。斯坦福大学跨学科的独立科研机构共12个，其中工程类5个，35工程类跨学科研究机构几乎占跨学科独立科研机构的半壁江山。正如2019年4月在以“发展新工科、新医科、新农科、新文科，全面深化高等教育教学改革”为主题的“六卓越一拔尖”计划2.0会议上，天津大学提出新工科建设应当推进“跨”中“融”，即打破专业壁垒，改变以单一学科办专业的模式，建设跨学科融合、多学院建设、多平台共享的新型专业建设模式，构建新工科教育人才培养共同体。第二，打通封闭的知识生产系统。新工科建设过程中的跨学科发展，本质在于打通封闭的知识生产系

9、统之间的脉络，让学科与学科之间的知识能自由地流动。美国促进跨学科研究报告强调，为使未来科技领域真正有所成就，培养要么能够跨学科研究，要么知道如何在学科交叉领域与他人合作的新一代科学家是绝对必要的。36（三）彰显工程教育的人文精神当前，我国工程教育由于忽视工程人才人文精神的培养，导致对自然资源的过度使用、对工程伦理的置之不顾、对人文情怀的漠视淡化等。作为面向未来的新工科，若只考虑工程带来的经济收益，而忽视工程的内在价值，工程教育必然被窄化为“工具化的工程教育”。斯坦福大学工学院在2015年成立了so e-future委员会，该委员会围绕“工程教育如何应对未来发展的机遇及挑战？”进行深度反思，认为

10、未来工程教育应该更关注工程人文素质的培养、理解与包容工程的多元文化、重视资源的合理利用等。我国在新工科人才培养过程中应当重视通识教育，以培养具有健全人格、公民责任、视野多元、勤于学习、善于创新的工程人才为目标。同时，注重培养工程人才的伦理精神。正像爱因斯坦曾对美国加州理工大学工学院的学生说道：“你们只懂得应用科学本身是不够的，而是更应该关心科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。在你们埋头于图表和方程时，千万不要忘记这一点！”37培养工程师的工程伦理精神，是对工程技术和工程知识的超越，是对工程师的职业道德的内在规定。在新工科建设过程中，应该培养具有职业操守、关切生命、关怀情感、关注环境承受

11、力和明辨是非的未来工程师。参考文献：1王义遒.新工科建设的文化视角j.高等工程教育研究，2018（1）：16-23.2u. s. news. qs world university rankings top universitieseb/ol. 2019-01-27. 3u. s. news. stanford universityeb/ol. 2019-01-27. 4费孝通.美国与美国人m.上海：三联书店出版社，1986：26.59131415美丽贝卡·s，洛温.创建冷战大学斯坦福大学的转型m.叶赋桂，罗燕，译.北京：清华大学出版社，2007：22，182，145，170，162

12、.6stanford university. stanford bulletin2015-16z. california: stanford university, 2015: 29-30.7lawrence p, grayson. a brief history of engineering education in the united statesj. ieee transactionson aerospace and electronicsystems, 1980, 16（3）: 286.8叶民，叶伟巍.美国工程教育演进史初探j.高等工程教育研究，2013（2）：111.10谢笑珍.“

13、大工程观”的涵义、本质特征探析j.高等工程教育研究，2005（3）：35-38.11stanford school of engineering. students and academicseb/ol. 2019-01-27. 12古希腊亚里士多德.范畴篇解释篇m.北京：商务印书馆，2017（6）：21.16美克拉克·克尔.大学的功用m.陈学飞，等译.南昌：江西教育出版社，1993：43-48.17hugh davis graham & nancy diamond. the rise of rise of american research universities: el

14、ites and challengers in the postwar eram. baltimore: the johns hopkins university press, 1997: 92.18法皮埃尔·布迪厄，美华康德.实践与反思：反思社会学导引m.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社，1998：136.19阮青.价值哲学m.北京：中共中央党校出版社，2004：160.20周少南.世界著名学府斯坦福大学m.长沙：湖南教育出版社，1986：62.21stanford university. the study of undergraduate education at stan

15、ford universityeb/ol. 2019-01-27. 22buijs j, smulders f, han v d m. towards a more realistice creative problem solving approachj. creativity and innovation management, 2009, 18（4）: 286-298.23vesilind p a. rules ethics and morals in engineering educationj. engineering education, 1988（5）: 289-293.24sc

16、hool of engineering. imagine the futureeb/ol. 2019-01-27. 25sheppard s, colbya, macatangay k, etal. what is engineering practice?j. international of engineering education, 2006, 22（3）:429-438.26莫欣，孙晓枫，谢寅波.斯坦福大学创业型大学发展之路对我国高校创建一流大学的启示j.教育教学论坛，2017（23）：3-6.27borrgego m, newswanderl k. defmitions of in

17、terdisciplinary reaserch: toward graduate level interdiaciplinary learning outcomesj. the review of higher education, 2010（34）: 1.28standord school of engineering. d. school teaching and learningeb/ol. 2019-01-27. 29stanford university. stanford online 2013 in review harnessing new technologies and

18、methods to advance teaching and learning at stanford and beyondz. california: stanford university,2014: 1.30loyalka p, carnoy m, froumin i, etal. factors affecting the quality of engineering education in the four largest emerging economiesj. higher education, 2014, 68（6）: 977-1004.31world economic forum. the global competitiveness（2017-2018）eb/ol. 2019-01-27. chn.32freeman r e. strategic ma