3～5岁儿童自主性发展特点探究

1、35岁儿童自主性发展特点探究【摘要】本研究采用验证性因素分析和二因素重复测量实 验设计两种方法，测查了 35岁儿童自主性发展的特点。 结果表明：(1)本研究编制的3-5岁儿童自主性问卷具有良 好的信度和效度，可以作为家长和教师评定儿童自主性的依 据；(2)35岁儿童自主性由自我依靠、自我控制和自我主 张三个方面构成；(3)在3-5岁期间，作为个体特征的自主 性逐渐稳定；(4)儿童在不同情境中的自主性存在可变性。【关键词】儿童；独立性；自主性；发展特点一、问题提出自主性也称独立性，是个体依靠自身作出符合社会规范 的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。自主性研究 始于20世纪30年代的早期独立

2、性(independence)的研究， 对于儿童独立性的重视应该归功于哈佛大学著名心理学家 杰罗姆凯根(j kagan, i960) o凯根从个性发展理论出发, 认为'儿童早期对成人的依赖性在形成其未来的个性方面 是极其重要的”，并通过追踪研究证明儿童早期的依赖性对 成人期行为具有长期影响。这一重要发现引起了人们对于儿 童独立性问题的关注。20世纪60年代，关于儿童独立性的研究集中于儿童的 独立(independence)与依赖(dependence)行为。这里的独立 性指的是与依赖性相对应的个体自立的状态，评价指标为个 体在情感和行为上对他人的依赖程度。另外一个相近的研究 领域就是自

3、主性(autonomy)研究。自主性的概念是相对于从 众性(conformity)而提出的，主要是指较少受到外界影响的 能力，评价指标为自己选择、自我决定而较少受到他人影响 或左右的水平。不论是从概念还是从研究的具体内容看，在 20世纪80年代以前，独立性与自主性是两个不同的概念， 而自主性的概念在心理水平上要高于独立性。从20世纪80年代开始，独立性和自主性的概念开始出 现统一的趋势，在心理学词典中作为同一含义的两个词相互 替换使用。这种特点从著名的心理学摘要的内容索引中 也可以看出，80年代后，内容索引中的“独立 性 ” (independence)后面出现了 见"自主性” (a

4、utonomy) 的表述，即两个概念研究的是同一个问题。研究的内容主要 是儿童的从众与自主行为及相关因素。根据目前已有的自主性研究文献，自主性研究可以分为两条线索。“小部分研究是关于儿童选择的类型或者说儿童 自主的领域的研究，大部分研究集中于父母行为和母亲的控 制策略与儿童的反抗和顺从行为之间的关系上”。代表人物 有伊利诺大学的nucci、马里兰大学的killen和爱阿华大学 的 kochanska0根据以上儿童自主性研究的现状分析，两条线索实际上 是一个问题的两个方面，第一条线索反映的是自主性的个体 取向，即自我依靠和自我主张；第二条线索反映的是自主性 的社会取向。这两个方面构成了儿童自主性

5、发展必不可少的 三个组成部分，即自我依靠、自我控制和自我主张。我们认 为，这三个部分的结合才是完整意义上的儿童自主性。自我依靠是指依靠自己的力量，不经常寻求别人的帮 助，与此相反的是依赖；自我控制是指主动克制自己的不合 理愿望，调节自己的行为，与此相反的是任性；自我主张是 指能够相对地自己做主，不受别人影响和支配，与此相反的 是顺从。本研究目的在于探讨35岁儿童自主性发展特点，具 体为：（1）用实证的方法验证自主性的三维结构；（2）从自主 性的三个维度出发，探讨儿童在不同情境中自主性的稳定性 与可变性，以证明学前期是儿童个性的初步形成期。二、研究方法研究一采用验证性因素分析方法，探讨35岁儿童

6、自 主性的结构：研究二采用二因素重复测量实验设计，探讨3 5岁儿童在不同情境中自主性的稳定性。研究一：采用自编儿童自主性家长评定问卷，对35岁幼儿自 主性结构进行验证性因素分析。在对初测问卷和第二版问卷 进行项目分析、修改的基础上，形成了第三版正式问卷。用 正式问卷在辽宁大连市（360人）、丹东市（607人）、锦州市 （343人）分别施测，以验证正式问卷的适用性。研究二：在辽宁大连市一所幼儿园随机选取3岁被试19人，4岁 被试23人，5岁被试25人。年龄范围：3岁69个月，4 岁69个月，5岁69个月。男女比例相当。研究程序：采用二因素重复测量实验设计，二因素分别 为任务和对象。每个因素有两种

7、水平，任务的两种水平为容 易任务和难任务；对象的两种水平为女大学生在场和母亲在 场。研究中的两个自变量都是被试内变量。将任务难度与在 场对象两两匹配，建立4种情境：（1）容易任务，女大学生 在场；（2）难任务，女大学生在场；（3）容易任务，母亲在场; （4）难任务，母亲在场。这样，自我依靠、自我控制和自我 主张各有4种实验情境，共计12个实验情境。（1）自我依靠实验容易任务材料：一个木制的没有盖子的盒子（盖子不能 打开），盒子的四个侧面有各种形状的口子（可以让各种形状 的积木穿过）o过程：让被试把各种形状的积木放进盒子里。观察被试 的表现。难任务材料：两盒五巧板（盒内有五个不同形状的槽， 五块

8、塑料片正好可以镶嵌进去）。一盒是已经镶嵌好的正方 形，一盒是散乱的。五块塑料片可以组成几个不同形状的图 形。过程：让被试看一下已经拼好的样板，先让被试拼出一 个正方形，如果他执意拼其他图形也可以。观察被试的表现。（2）自我控制实验容易任务材料：在实验室的桌子上摆放一个大型消防车 玩具（可以遥控使其运动、发出声音），还有一个迷津拼板（上 面画有各种不能活动的小动物画，还有相应的可以活动的小 动物食物画，玩法是把相应的食物移到小动物跟前）。过程：被试进入实验室后坐在桌子前，要求被试不要动 这些玩具，告诉被试因为怕弄坏了，只准看。观察被试的表 现。难任务材料：在实验室的地板上放上各种儿童可能平时 没

9、见过的新颖玩具（大多为可以拼摆的木制玩具）。过程：让被试脱鞋后坐在地板上玩，6分钟左右告诉被 试时间到了，下一个小朋友还要来玩，他应该走了。观察被 试的表现。（3）自我主张实验容易任务材料：两张画有线条的纸。一张纸上画有一条 线，另一张纸上画有三条线，三条线中的一条和另一张纸上 的一样长。过程：让被试在三条线中选出那条与另一张纸上所画的 线一样长的线条。给予干扰。观察被试的表现。难任务材料：一张斑点图，这张图是临摹的斑马图，但 只有轮廓线（用短线连接起来），可以被看作马、鹿、驴。过程：主试拿出斑点图，问被试这个图画的是什么？如 被试说是马或鹿、驴都可告诉被试选择对本文为全文原貌未安装pdf浏览

10、器用户请先下载安装 原版全文了，然后给予干扰。观察被试的表现。根据编码标准给每个被试自主性的各个维度赋分，统计 两两情境之间的斯皮尔曼相关系数。三、结果分析（一）验证性因素分析结果支持了自主性的三维度理论 建构研究一的验证性因素分析结果支持了 35岁儿童自主 性有自我依靠、自我控制、自我主张三个维度构成的理论建 构。1. 大连样本的验证性因素分析（1）信度检验:在360名被试中，随机抽取186名被试（男 女各半）进行再测信度及内部一致性系数检验。再测信度为0. 734,内部一致性信度系数为0. 8479o(2) 模型的拟合度指数分析：本模型的拟合度指数(见表1) 较好，显示该模型可以接受。(3

11、) 因素载荷：18个项目的因素载荷都在0. 30以上， 只有2个接近0. 30,三维度在模型参数上适合基本的模型 标准。(4) 三个维度的相关系数：自我依靠与自我主张的相关 为0. 496,自我主张与自我控制的相关为0. 534.自我依 靠与自我控制的相关为0. 553o2. 丹东样本的验证性因素分析(1) 信度检验：统计结果表明该问卷具有较好的信度， 内部一致性系数为0. 8346o(2) 模型的拟合度指数分析：本模型的拟合度指数(见表2) 很好，显示该模型可以接受。(3) 因素载荷：各项目的因素载荷都在0. 30以上，三 维度在模型参数上适合基本模型标准。(4) 三个维度的相关系数：自我依

12、靠与自我主张相关为 0. 389,自我主张与自我控制相关为0. 497,自我依靠与自 我控制相关为0. 399o3. 锦州样本的验证性因素分析(1) 信度检验：信度检验结果表明该问卷信度较好，内 部一致性信度系数为0. 8034o（2）模型的拟合度指数分析：本模型的各项拟合度指数 （见表3）表明，模型可以接受。（3）因素载荷：各项目的因素载荷都在0. 30以上，三 维度在模型参数上适合基本模型标准。（4）三个维度的相关系数：自我依靠与自我主张相关为 0. 339,自我主张与自我控制相关为0. 396,自我依靠与自 我主张相关为0. 324o本研究多样本的验证性因素分析结果支持了 3-5岁儿童

13、自主性由自我依靠、自我控制和自我主张三个维度构成的理 论建构。（二）在35岁期间，作为个体特征的自主性逐渐稳定研究二的相关分析结果表明，作为个体特征的自主性表 现出逐渐稳定的趋势，皮尔逊积差相关统计结果显示了这个 规律（见表4、表5和表6）。上述相关分析结果表明，随着儿童年龄的增长，在不同 情境中，自主性的三个维度呈现出渐趋稳定的特点，儿童的 自我依靠与自我控制在3岁和4岁时就已经表现出一致的趋 势；到了 5岁，儿童在各种情境中的行为达到完全一致；而 自我主张在3岁和4岁时没有出现一致性，但到5岁的时候 也开始出现一致的趋势。（三）儿童在不同情境中的自主性存在可变性研究二的方差分析结果表明，儿

14、童在不同情境中的自主 性存在可变性(见表7)o 4岁和5岁儿童的自我依靠受任务 难易程度影响显著，只有3岁年龄的方差分析结果未达到显 著水平。不同对象在场对其影响不大，三个年龄的方差分析 结果均不显著。在自我控制方面，3岁儿童的统计结果显示 出受任务难度和在场对象的双重影响，在难任务和母亲在场 的情况下儿童的任性程度更强；5岁儿童显示出受在场对象 影响明显，而4岁儿童的统计结果均不显著。在自我主张方 面。儿童的从众程度主要受任务难度的影响，在难任务中从 众程度更强，3岁、4岁、5岁三个年龄的方差分析结果均达 到显著水平，而在场对象的影响不显著。四、讨论(-)35岁儿童自主性结构的要素确定结构的

15、要素是结构研究要解决的最重要问题。本研 究多样本的验证性因素分析结果支持了自主性由自我依靠、 自我控制和自我主张三个维度构成的理论建构。相对于自我依靠的依赖性在生命的早期就已经出现了。 随着儿童年龄的增长，依赖性应该逐渐降低，否则儿童就会 过分地依赖或顺从。因此，自我依靠是自主性的最基本内容。自我控制反映的是自主性的社会标准。儿童的自我控制 是在自我依靠发展过程中逐渐产生的。随着儿童与外界、他 人接触增多，儿童逐步了解行为的限度，逐步产生自我控制。自我主张是自主性的最重要表现。35岁时期儿童思维 的形象性特点使儿童容易受到外界环境的干扰，儿童自我主 张的水平较低，但已经表现出较明显的个别差异。

16、（二）要素间的相互关系本研究三个样本的统计结果表明，自我依靠、自我控制 和自我主张三个要素间都呈现了中等程度的相关，三个要素 间的相关系数在0. 3240. 553之间，这说明自我依靠、 自我控制和自我主张三个要素间是相互联系又各自独立的 关系，三个维度是一个有机的统一体。自我依靠、自我控制、自我主张三个方面作为自主性的 三个基本要素有机地统一于个体的心理和行为中。自我依靠 是自主性的基础，是自主性发展的最初表现，也是另外两个 方面发展的必要前提。自我依靠的发展使儿童逐渐具有控 制、支配自己行为和心理的能力，具有自信感。而自我控制 和自我主张是自主性发展中相互矛盾又相互制约的两个重 要方面，是

17、自主性的最重要表现形式。儿童自主性发展最重 要的特征就是在自我控制和主动大胆之间形成了一种和谐 的关系。（三）35岁儿童自主性相对稳定本研究结果证明，随着年龄的增长，35岁儿童自主性 的稳定性越来越强，其中自我依靠与自我控制已达到很高的 稳定水平，儿童在各种情境中的表现具有一致性，而自我主 张也出现了较明显的稳定的特征。该结论证明了儿童心理学中儿童个性发展的一个重要 理论，即学前期是个性的初步形成期。儿童个性从何时形成 一直是儿童心理学的一个重要研究任务，人们普遍认为幼儿 期是个性初步形成的时期，但这种观点主要源于理论上的分 析，缺乏实证的支持。本研究可以作为该结论的一个重要实 证依据。从儿童

18、在不同情境中的自主性三个维度的相关分析 可以看出，35岁这个阶段，儿童在不同情境中的自主性表 现是由不十分一致向比较一致的方向发展的，儿童在不同场 合的行为显示出较强的一致性，并且已经表现出明显的个别 差异。从本研究结果可以看出，到了 3岁的时候，儿童的个别 差异就已经比较明显，这预示着，3岁以前这个阶段对于儿 童的自主性发展具有重要的基础意义。换言之，儿童在3岁 以前这段时间就已经出现了自主性的萌芽。这也证明了笔者 几年来一直在考虑的假设，即13岁为儿童自主性发展的 关键时期。（四）35岁儿童自主性发展存在可变性本文为全文原貌未安装pdf浏览器用户请先下载安装原版全文本研究统计结果显示，儿童

19、在不同情境下的自主性存在 可变性。在自我依靠方面，4岁和5岁的儿童都表现出明显 的受任务影响的特点，而在3岁时表现不明显。但我们认为, 自我依靠确实受任务难度的影响，在3岁时也同样存在这个 规律。统计结果未显示出显著性影响的原因主要在于实验材 料的选择。在自我控制方面，3岁儿童表现出受任务难度与在场对 象的双重影响，4岁儿童影响不显著，而5岁儿童只表现出 受在场对象影响的特点。三个年龄段的统计结果存在一定的 差异，但我们认为，自我控制应该是受双重影响，而且在3 岁时已经表现出这个规律。较强的诱惑对自我控制是一个最 严峻的考验，诱惑越强需要付出的努力就越大，受任务难度 影响就显示了这个规律。同时，社会认知对自我控制的影响 也很大，个体对不同对象的心理状态的认知直接影响对自身 行为的控制。幼儿已经具有对他人心理的洞察力或者说是 “心理理论”，在与成人的交往过程中，儿童逐渐建立起对 他人的认