三年级下册语文教学实录17.太阳1_鲁教版

1、太阳教学实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末， 学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学 官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教 授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导于民 间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲 席”等。课前准名：学生画一幅我最喜欢的太阳的画；死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但值着素质教育

2、的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐 渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。 其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰 是提高学生语文水平的重要前提和基础。老师准备：课文插图、生宇卡片、后 羿射r录像带、录音带。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果 有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水 平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破 碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后, 学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造

3、成这种事倍功半的尴尬局面 的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、 轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技 巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想 内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。师：板书课题太阳。今天，我们学 习课文太阳，齐读课题三遍。生：齐读太阳三遍。师：同学们，你们喜欢太阳吗？生：喜欢！齐声师：你们把肯己“心中最喜欢的太阳”带来了吗？美术i品德i信息技术科学i综合实践生：带来

4、了！齐声学生争先恐后举起了肯己画的“心中最喜欢的太阳”。师：你们心中的太阳真美呀!你们先在小组中交流自己，心中最喜欢的太阳”，告诉小伙 伴，你最喜欢什么样的太阳？生：四人1:一小组-每个人分别指着向己的画，用语言描述“最喜欢的太阳师：在巡视一周后挑选了几幅有特色的学生作品，用实物投影形式，在全班进行展 示，并请这几幅画的小作者在全班描述“最喜欢的太阳”。刘睿轩同学说：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；更天，太 阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。”彭子懿同学们：“我最喜欢拿手机的太阳，如果天气太热了，我给他打个电话，他 就在家休息；天气太凉了，我就打电

5、话.让他出来。”傅培成同学说：“我最喜欢大海上的太阳。因为，大海上的太阳最美，最美。” 一一还有的同学说：“我喜欢太阳，因为太阳带给我们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。”师：给这几位同学奖励了小红花。并让学习小组长根据小组学*习交流情况，给小组内学生奖励。通过实物投影仪展示书中插图老师也画了一博“心中最喜欢的太阳”，你们想知道 老师喜欢什么样的太阳吗？生：想！（齐声）师：配乐朗读课文太阳。你们知道老师喜欢什么样的太阳吗？生：说出了课文内容。师： 根据学生说的内容，分别在黑板上出示诗句。指读课文太阳后，让学生再读 课文，图出不认识的字。生：肯读、圈生字。师：同桌互读，解决不认识的字。生：按

6、上述要求进行。师：会1读课文的同学举手，会读的很多，举手的同学很多，会读的同学请站起来一起 朗读不会读的同学指着课文跟读。生：按上述要求进行。师：请坐。小组内学习本课生字。生：四人小组有秩序学习。师：巡视学生学习情况后，“开火车”，出示生字卡片，抽查认字情况。生：生字学生掌握较好。师：齐读课文。让学生看着黑板 这篇课文这么美，可惜太短了.，.我给.这首诗加了一句，你们听行吗？ “在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑也来的。”生：笑了，可以，可以！师：有谁愿意和老师把这首诗再写下去？生：纷纷举手，唯恐落后有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的”。有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出,来的。”.还有同学说：“在书中我看到，太阳是一颗恒星。”狮：同学们，不但会画太阳，而且还写了关于太阳的诗。回家你把1:自己续编的诗,，请 爸爸、妈妈写在你的资料本上。有关太阳的资料很多，你们找到了些什么？修：学生纷纷举手，交流自己的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。.师：给搜集到资，料的同学们奖励“小星星”。同学们找到了这