三段式综合写作教学模式培养学生思辨能力研究

1、    “三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力研究    摘要：大学英语教学指南明确指出英语书面表达的教学目标是培养学生思辨能力。然而目前大学英语写作课堂上，教师传统的教学观念和教学行为以及不合理的知识结构严重阻碍了学生思辨能力的发展。“三段式综合写作教学模式”以文秋芳“层级理论模型”为基础，构建大学英语写作评价学生思辨能力相关量具，设计各阶段培养学生思辨能力实施方案，培养学生分析、推理、判断等思辨能力以及形成积极的写作情感特质。关键词：三段式综合写作教学模式，学生思辨能力，大学英语写作近年来，随着高等教育全球化的发展趋势，培养思辨能力成为大学教育的

2、重要目标之一。2017年大学英语教学指南对书面表达能力提出了新的教学要求：“能以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明”，“能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大纲、总结或摘要，并重现其中的论述和理由”。因此，学生在写作中不仅要掌握基本的语言技能与知识，还须具备一定的思辨能力，才能在写作过程中阐述观点、解释概念、比较事实、进行概括或总结，达到清楚表达思想、丰富文章内容、合理安排结构的目的。一、大学英语写作教学中学生思辨能力培养现状为了深入了解大学英语写作教学中教师对学生思辨能力的培养现状，本研究对英语系107名大学英语教师进行了问卷和访谈调查，其中设计的问题包括教师对学生思辨缺席现状的了解程度

3、、教师对自身思辨能力的评价、教师对思辨能力知识的掌握情况、教师对写作障碍原因的分析、教师对思辨缺席原因的看法。调查发现，教师对于学生写作中思辨缺席问题持否定态度的占总人数的33%，说明有三分之一的教师完全意识不到思辨缺席的问题存在；67%的教师认为学生思辨缺席，说明大部分教师认识到目前学生写作水平低与思维能力有关。教师思辨能力自评选择低、较低、一般的百分比达到90.8%，说明教师对于思辨能力的自我评估比较客观，但明显反映出教授写作的信心不足。88.3%的教师完全不知道思维能力结构理论，可以看出绝大部分没有关注过思维方法知识，但也有11.7%的教师“听说过”，说明课程设置或科研活动有这方面的内容

4、。42.2%选择“教师”作为写作障碍原因，表明他们认识到写作障碍与教师有关，但出于某些原因，他们不认为是最主要的原因；73.8%认识到学生写作时逻辑混乱、思路不清与思维能力有关，所以大多数选择思维因素。56.3%以上的教师认为思辨缺席原因是缺乏创造型教师，反映出大学英语教师已经认识到思辨能力促进写作教学的重要性以及要求完善自我，改变传统大学英语写作课堂的愿望。由此看来，大学英语写作中教师是影响学生思辨能力发展的主要因素。学者孙有中教授从培养学生思辨能力的角度谈到教师本身必须认识到思辨能力培养的重要性并阐述掌握思辨能力培养的方法。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出，坚持能

5、力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。显然，学生创新能力的提高是以思辨能力发展为前提的，所以教师不但要认识到培养思辨能力的重要性，而且通过自身学习思维结构理论并加以实践具备培养思辨能力的方法，这是教师创新教学方法提高学生思辨能力的关键。“思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中师生的核心活动，思维构成要素及其影响因素直接决定着课堂教学的思想和方法。”1二、“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力的实施步骤本研究以培养学生思辨能力为导向，借鉴文秋芳教授“层级理论模型”关于思辨能力培养的研究成果，将“三段式综合写作教学模式”引入大学英语写作课堂，并且创造性地将思辨性活动融入不同

6、写作阶段，进行“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力研究，构建大学英语写作评价学生思辨能力相关量具，设计各阶段培养学生思辨能力实施方案，培养学生分析、推理、判断等思辨能力以及形成积极的情感特质。第一，“三段式综合写作教学模式”是培养学生思辨能力的理论基础。思辨能力是一种能进行分析、推理、判断等思维活动的能力。国内学者对思辨能力的研究着重于分析思辨能力的结构、构建测量思辨能力的量具、研究思辨能力的培养方法等2。文秋芳在已有研究的基础上，构建思辨能力量具的理论框架“层级理论模型”，即第一层元思辨能力和第二层思辨能力。元思辨能力监控统管思辨能力，是个人对思辨的认知和调控技能；思辨能力结构既包含分

7、析、推理、评价等认知技能和衡量它的五条标准，又涵盖了特定的情感要素。以文秋芳的“层级理论模型”指导“三段式综合写作教学模式”各阶段，构建评价思辨能力的相关量具，分析如何在各阶段教学中培养学生思辨能力以及形成积极的情感特质。教师全程监管统领，考查各阶段中语言、内容和思辨能力三位一体的目标，从而达到培养学生思辨能力的目的。第二，“三段式综合写作教学模式”评价学生思辨能力的相关量具。第一阶段为构思阶段，主要进行语言能力的基本训练。通过核心词汇选择和搭配、写作技能综合训练、综合语言运用，发展学生归类、识别、比较、澄清、解释等思辨能力，目的是训练语言的准确性、清晰性、流畅性，激发学生的求知欲，使其树立写

8、作的信心。第二阶段为创作阶段，主要丰富写作内容。通过开放式课堂教学，运用数字化教学平台进行移动教学和交互式学习，培养学生识别、理解、比较、区分、判断、推论、澄清和证明的思辨能力，达到语言的清晰性和内容的相关性、逻辑性、深刻性，促进学生形成开放的学习态度和写作的自信心。第三阶段为作品展示阶段，主要体现在“以学生为主体”，促进学生主观能动性和创造力的发展。采用课上与课下结合、输入与输出结合，通过探究式、合作式活动引导学生提出批判性问题、对比不同文化。创设真实的交际任务，提高学生的语言能力和跨文化能力，训练学生多角度思考问题和分析解决实际问题的能力，达到相关性、逻辑性、深刻性和灵活性的思维标准，促进

9、学生形成好学、坚毅、正直、自信的品质。第三，“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力实施方案。本研究将“三段式综合写作教学模式”应用于大学英语写作教学，设计一学期16周大学英语写作教学。选用大学英语教材内容写作部分8个单元进行教学（一学期写作教学活动共有8个课时）。第一阶段为构思阶段占4周教学时间，第二阶段创作阶段和第三阶段作品展示阶段各占有6周教学时间。各阶段教学在培养学生思辨能力方面侧重点不同，既有清晰的目标，又交叉进行，促使写作教学有效并连贯地进行。培养学生思辨能力在构思阶段主要通过教师讲解、分析、练习和互动监控学生反复操练，熟练掌握知识和技能，以便习得简单概念，为创作和展示阶段思维素

10、材的积累做准备。这一阶段学生熟悉写作任务对语言和结构的要求，产生对写文章恒定的认识，激发求知欲，同时训练用词的准确性、清晰性和流畅性，树立自信心。培养学生思辨能力在创作阶段主要通过教师提问和讨论引导学生学习范文、写前活动、写稿、修改和编辑存储信息，形成展示作品阶段的学生认知结构，可以影响到学生思维能力的发展变化，这也说明思维结构受环境影响是动态发展的。创作阶段也是搜集信息的过程，信息量越大，思维越活跃，思辨能力越强。教师采用开放的教学方式鼓励学生自主学习，进行头脑风暴，提出不同见解，拓宽解决问题方法，有助于学生监控自己的思维过程，引发认知冲突，促进思辨能力发展。这一阶段的具体步骤是：能够明确识

11、别一篇文章的中心并理解作者的写作意图；能罗列各种观点并做出比较；还能按照标准区分观点和事实并做出判断，确定论据是否前后一致或支持论题并澄清所搜集材料能否证明结论。培养学生思辨能力在展示阶段主要突出体现非智力因素对学生学习的作用。通过教师和学生认知和情感的交互作用，学生获得来自民主、宽松学习环境下的情感支持，建立自信心，主动参加合作性学习，有利于其从多角度获取信息，发展思维的灵活性。如果学生对写作任务不感兴趣，即使相关经验丰富且认知能力水平较高，也不可能有行动参与活动并完成写作任务。因此，情感是完成写作任务过程中，通过分析问题和解决问题，培养学生批判性思维的重要心理因素3。根据层级理论模型中元思

12、辨能力与思辨能力关系理论，教师全程监控学生活动包括演讲、辩论、讨论会、写作研究性小论文，统领全局，督促学生制定计划，陈述自己的思想，训练自我监控能力，并反思已知经验和完成任务的思路，进而得出启示。在实践中鼓励学生进行类比思维，整合原有知识，并获得新知识和策略。这一过程对强化学生思维品质，提高分析、判断和综合的思辨能力有重要意义。这一阶段要求教师要创设学习情境，布置一个话题作为刺激，让学生设计不同活动自由应对。学生从认知经验出发，运用联想技巧寻找材料，采用对话、访谈、电影评论、话剧和其他艺术表演形式，自由、独特、流畅地表达思想。其中，情感因素在启迪学生产生灵动的文字和活动中，对促进思辨能力发展能

13、够起到积极作用。第四，“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力的预期结果。思辨就是通过一定的标准评价思维、改善思维的一项思维技能和态度。通过“三段式综合写作教学模式”的实施，改变了目前大学英语写作课堂以语言输入为驱动，重模仿记忆和考试结果，轻论辩思考的写作过程，学生不仅重视记忆、背诵、模仿，更训练分析、推理、评价等思辨技能，形成积极的情感特质。三阶段写作全过程与课程评价有关，学生重视阅读任务的完成，有兴趣参加小组活动，花时间精力完成研究性小论文的写作，因此进行了思辨技能训练的关键步骤，逻辑思维能力成为分析论证最大的帮助。学生在完成写作任务时，因掌握了基本的辩证法和逻辑知识，而不会出现言之无理

14、的现象。其次，改变了传统的以教师单项传递知识技能为核心的教师主体课堂。教师布置写作任务，创设真实情境，能真正从学生需要出发激发其写作兴趣，鼓励学生积极主动地搜集资料，发现问题，进行归纳总结。因此，学生的作品时常标新立异、别具匠心。此外，“三段式综合写作教学模式”提高学生思辨能力也体现在学生具有批判性思维能力的学习风格。通过在写作教学模式中训练思维，学生不仅模仿句型和强调文章组织结构，而且关注语言的准确性和思想内容的深刻性。文章选材五花八门，能陈述观点、能论证辨析，延展了思想深度，增加了发现问题的可能性，促进了创造力的发展。最重要的是教师挑战传统的教学理念，放弃权威态度，鼓励学生大胆质疑，培养学

15、生开放的学习态度。经过一学期实践，“三段式综合写作教学模式”促进了学生的主体性和思维水平的发展，增强了学生分析能力和对知识的好奇心。教师在各阶段为学生提供更多发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的机会，鼓励学生进行发现学习、探究学习和研究性学习，促进了学生思辨能力的发展。中华人民共和国高等教育法总则规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”创新人才的培养需要创造型教师，为“创造而教”已成为教师发展的主要目标之一。“创造型教师必须具备有利于学生创造力发展的教育观、知识结构、个性特征等。4”在写作教学中，教师不仅要掌握创造性思维方法，而且要启发引导学生质疑并提出有意义的问题，教师不使用权威预设对错、不在过程中进行结果评估。实践表明，教师创新教学方法增强学生主动获取知识和应用知识、逻辑系统地检查问题的能力，不但可以促进学生思辨能力的发展，提高学生英语写作水平，而且有利于学生心智技能和个性的发展。但是，目前写作测评内容客观上对语言评价权重过高，写作教程缺乏形式多样的文学文化和哲学社会学知识以促使学生储存大量思维材料，也是造成学生缺乏思辨能力的原因。除此之外，学校应为教师专业发展创造学习机会，鼓励教师在自我发展过程中和教育过程中促进学生思辨能力的发展，以及教师在培养学生思辨能力的同时不断提升自身思辨能力