【小学】探寻儿童心灵发展蓝图用心育主题班会引领快乐童年

1、http:/ http:/ 心理健康教育主题班会可以简称为心育主题班会，是指在国家现行颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位、针对中小学年龄特征和成长发展的实际需要而设计的主题班会活动。 http:/ 心育主题班会不同于一般的主题班会活动 心育主题班会范围更小，结构性更强，多以学生的成长作为主题。p 心育主题班会不同于团体辅导 规模、性质、承担者素质要求等不同p 不同表述，差异不大。班级辅导？ 班级团体辅导？班级团体辅导活动？心理健康教育活动课？心理辅导活动课？ 心育活动课？ 心育主题班会http:/ 让学生“动起来” 从情境体验开始 埃里克森认为，学龄儿童起，

2、他们的人际关系不再限于与父母的抚养关系，而是扩大到与邻居、学校及同伴团体的关系。 促成主体自我发展 注重班级学生之间的交流互动 创世一种平等、和谐的气氛 避免对学生做否定性评价 我老家楼下长了一颗西瓜树http:/ 解决学生成长中的问题（二）内容上的针对性： 以学生活动为主，注重学生心理感受和心理体验学生的心理需要和成长需求（三）形式上的灵活性：报告会 ，娱乐活动，纪念仪式，体验式 ，讨论式 表演型 ，读写绘，综合型 ， （四）组织上的有序性 主题班会的成功与否，很大程度上取决于组织工作是否有序。主题班会的设计、动员、筹备、实施、总结、反馈都应该环环相连，有条不紊。（五）参与上的全员性http

3、:/ 网络，同行交流，书籍，做一个素材积累的有心人。创意设计 借鉴、模仿、改编、创新。积极心理学团体活动课操作指南 阳志平等心理辅导活动课 钟志农班级心理辅导 吴增强组织实施 步骤、注意事项、反思、评价。http:/ 概而言之，我对中小学“发展性辅导”课程建设的基本指导思想的理解是 依据年龄特征；关注成长危机；着眼发展需要； 积极预防第一。 这样一种指导思想与新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”是完全一致的。 http:/ 学龄期（学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突，这一阶段的儿童都应在岁），勤奋对自卑的冲突，这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需

4、的知学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值

5、标准果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力能力的品质。埃里的品质。埃里克森说：克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。作的熟练技能和智慧。http:/ on the rights of the child)儿童权利公约之思想基本原则：不歧视（无差别原则/无歧视原则/非歧视性原则

6、）（第2条）儿童的最大利益（第3条）确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整（第6条）尊重儿童的意见（第12条）儿童享有一个人的全部权利。但其最基本的权利可以概括为四种1. 生存权每个儿童都有其固有的生命权和健康权包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。2. 受保护权不受危害自身发展影响的、被保护的权利包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。3. 发展权充分发展其全部体能和智能的权利儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。4. 参与权参与家庭、文化和社会生活的权利儿童有参与社会生活的

7、权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表达权）http:/ 当前中小学心育活动课在课程设计与实施中有一些值得注意的倾向： http:/ 1、选题的随意性（无体系） （1）自己熟悉什么上什么； （2）自己掌握什么素材就上什么； （3）开课年级很随意，没有始终伴随学生成长的足迹。尤其是毕业班，校长说不开就不开。http:/ 2、内容与素材的重复性（无梯度） （1）内容重复：abc理论、感恩教育、亲子关系中的换位思考、情绪放松技巧等等，从小学初中高中，千篇一律。故事情境多次重复老太太两个儿子的雨伞、草帽从小学一直卖到初中和高中。 （2）游戏情境多次重复盲人走路、背摔、刮大风、踩报纸、抓手指、

8、棒打薄情郎等等，从小学一直“走、摔、刮、踩、抓、打”到初中和高中。 （3）带有技术主义色彩的重复：放松技巧、冥想技巧多次重复动不动就请学生闭上眼睛，似乎一闭眼睛就很“心理”、很“咨询”、很“专业”了。 “沙盘”也进了心理辅导课堂，并且多次重复治疗工具成了“玩具”，40分钟的心理辅导课有20-30分钟在“玩”，然后还要微言大义地谈“体验”和“感悟”，结果或者是人云亦云，或者是言不由衷，或者是“豪言壮语”大比拼。 http:/ 3、课程设计思路的主观性（有盲区） （1）智能的发展和训练明显地被淡化了，常见自我意识、情绪调整、人际关系、青春期辅导等等。其实，注意力、观察力、思维能力、想象力、记忆力等

9、等智能要素的品质，以及学习方法、学习策略、学习自我监控等方面的元认知能力，是要靠训练来提升的，而“训练”一定是要多次重复的。如果错过了成长发展的关键期，其后果是无法逆转的。（2）学生成长中的一些实际问题，一线教师感到头痛甚至是无从下手的问题，明显地被忽略了。 例如：偷窃问题、攻击（欺负）问题、说谎问题、任性问题、抄作业问题、“小太阳”问题、叫恶意性外号问题、低年级学生告状问题、高年级男女生“配对”问题等等，司空见惯，却被心理辅导教师所忽视，只是按照自己熟悉的游戏套路做一些云里雾里的超脱实际需要的“感悟”“体验”。http:/ 4、课程理念的模糊性（有误导） 一线教师，特别是兼职教师，最困难的并

10、不是课程的设计形式，而是课程的辅导理念。 他们往往在两个层面上出现理念的偏移：一是对主题中核心概念的界定，对相近概念、交叉概念的厘清和辨析；二是对某一年龄段学生发展性心理特征的准确把握。 http:/ 1、课程的容量和密度： 每学期六节课为宜。 2、课程的模块和结构（1）大拼盘式。设置自我意识辅导、情绪辅导、学习辅导、人际关系辅导和生涯辅导等维度波浪式前进，螺旋式发展。如台湾的心理课程，大陆的中学生心理导向等。特点：容量要大，每学期18课时（2）从某理论架构的各个维度设置课程内容单元和专题。 如积极心理学心理活动课操作指南（阳志平主编） http:/ 如中小学班级团体心理活动手册，基本以团体游

11、戏为载体，并进行一定的结构划分和归类。 目录（4）专家指导下的生命教育课程设计思路以专家对青少年面临成长问题的判断为基本依据。 例：生命教育课程的设计与教学的独特方法摘录（原载中小学心理健康教育杂志2012.7期 p.10-12）http:/ “综合实践活动课”是新课程改革后所有活动课程、校本课程的“大箩筐”，在九年义务教育教学计划中的总课时量仅次于语数学科的总课时。 其中，班会课每学期占了20课时。但是这一最为重要的校本德育阵地，并没有发挥其应有的作用。 因此，对策就是从班会课时中“分一杯羹”这是“帮忙”，不是“侵权”。 http:/ 班主任全员参与。 专职心理辅导教师示范指导。 学校政教处

12、负责协调与考核。 班主任年级组团队分工合作，集体备课，资源共享（包括教案、课件、资料、课堂实录视频等等）。 班主任要成为发展性心育课程的主力军，只有这样，他们才能成为学校心理健康教育整体系统中的有机组成部分。http:/ 可以预见，在未来的10年内，班主任将成为中小学发展性心育活动课程的主力军，只有这样，班主任才能成为学校心育系统中的有机组成部分，学校心育工作和德育工作才会出现真正生动活泼的局面。http:/ 在学校中无所谓绝对的价值中立。 许多人一提到“人本主义”，就联想到“价值中立”原则，以为人本主义是反对有明确的价值导向的，这真是一种莫大的误解。人本主义心理学家认为，价值具有两极性的特征

13、，表现为有正价值与负价值。如有善与恶、好与坏、美与丑等等。因此，人们对于有价值的事物既不能采取漠不关心的态度，也不能坚持中立的态度，总要表现出喜欢或不喜欢、追求或逃避，两者之中总要选择其一。http:/ 当代，一方面科学技术突飞猛进，经济发展异常迅速，物质生活空前富裕；而另一方面，人的精神裂变加剧，心理变态严重，人性日益异化，突出表现为出现了价值观危机。在传统的价值观和幸福观被抛却的情况下，许多人不知道自己在追求什么，也不知道什么是值得自己追求的。因此，不少青年人把纵欲、感官快乐和暂时满足作为幸福的标准和追求的目标，其结果是在获得一时痛快之后陷入更深的痛苦之中。在物质繁荣的背后，人们越来越感到

14、生活丧失了意义和价值，而意义和价值的丧失又令人感到空虚和绝望。http:/ 人本主义心理学家彪勒深刻地指出：“为什么我们不知道去向何方？为什么我们惶惑，道路通向哪里？这是现代最普遍、也最震撼人心的问题之一。不仅对年轻人如此，实际上对每个人都如此。” 而强调对人自身价值与意义认识的人本主义心理学，正是适应改变这一后工业社会反人性化走向的需要“应运而生”的。 http:/ 人本主义心理学家认为，价值具有两极性的特征，表现为有正价值与负价值。如有善与恶、好与坏、美与丑等等。因此，人们对于有价值的事物既不能采取漠不关心的态度，也不能坚持中立的态度，总要表现出喜欢或不喜欢、追求或逃避，两者之中总要选择其

15、一。所以，人本主义明确“反对价值中立说和无关说，既把价值观视为人性的基础和重要组成部分，又把价值观看做心理学迫在眉睫的研究任务。” http:/ 马斯洛要求人们把自我实现视为人生的“最高价值”。他说：“没有价值体系的状态就是一种心理病态。人类需要一种生活哲学、宗教或一种价值体系，就像他们需要阳光、钙和爱情一样。没有价值体系的人往往感情冲动，并持有虚无的、怀疑一切的态度，也就是说他的生活是毫无意义的。”他认为，真理的剥夺会导致人的妄想症；而美的剥夺，则使人抑郁不安，甚至引起他们的头痛、生理机制失调，这种超越性病态是由于一种存在价值被剥夺而引起的疾病。http:/ 总之，价值中立不等于放弃必要的价

16、值引导，价值引导不等于简单的价值干预。http:/ 6、课程内容与思品课、班会课、学科教学包含的心理教育内容的关系如何处理？ 经验证明，心育与德育有区别也有联系。不存在一条泾渭分明的界限。 思品课正在向心理课学习，在许多课堂技巧上出现许多相似性。但是就其功能、内容和性质等方面来说是不可以相互替代的。 学科教学中的心理学元素带有学科教学的性质，更不能替代心育活动课。 http:/ 7、评价指标与评价主体 课程建设有两个核心要素，一是“目标体系”，即“课程标准”；二是评价工具。 运用三种评价工具： （1）心育活动课形成性评价表（教师） （2）心育活动课满意度评量表（学生） （3）学生行为改变问卷（

17、学生）http:/ 8、是否要有教材？ 经验证明，不用教材可能更好。如果要编教材，可以编校本教材。 需要有教师指导手册。http:/ 1、一级目标 “提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。” 教育部纲要http:/ 2、二级目标 分年级分学期的辅导目标http:/ 3、三级目标 各学期各专题的实施目标 （1）小学1-2年级发展性辅导专题及目标 （2）小学3-4年级发展性辅导专题及目标 （3）小学5-6年级发展性辅导专题及目标 http:/ 这个世界上有很多的事情，我们总以为可以慢慢来，今天做不了，可以等到明天去做。反正明天的太阳还会升

18、起，反正事情既然这样一天一天拖过来，也就可以这样一天一天拖下去。但是也许有些人会突然发现，有那么一天，在你一松手、一转身的时候，事情突然会完全改变了。也许在你的明天，你已经到了“让位”的关头；也许在你的明天，太阳看见了你，而你却不再看见太阳在地平线上升起。 所以，追逐我们心中的梦想，恐怕“一万年太久，只争朝夕”！http:/ topic goes here表达一个老教师的心声表达一个老教师的心声 教育部教育部意见意见公布已经过去公布已经过去1010年。年。 人生只有几个人生只有几个1010年？年？ 1010年影响着一代人的积极心理品质。年影响着一代人的积极心理品质。 我们都怀抱一种着使命感、责

19、任感和紧我们都怀抱一种着使命感、责任感和紧迫感。迫感。 机不可失，时不我待。机不可失，时不我待。 千万不要让我们千万不要让我们“等到花儿也谢了等到花儿也谢了”！http:/ 为了心中的梦想， 让我们共同努力！http:/ 娇宠儿在增加：心理离乳：缺乏安全感，父母保护过度。注意多变的事物：敏感，容易学新东西，提出的问题特别多。 二、入学后的适应期。 1以什么心态对待入学：拘谨或害怕适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。2认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。3熟悉学校环境。三、学习 从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识

20、更重要。四、不愿意上学的孩子。 其一，被小朋友欺负。其二：不能理解老师讲课内容造成恐惧心理。其三：活动缓慢而落后于人。其四：为上厕所而为难。 http:/ 一、一般心理特点1.逐渐稳定：形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。活动自如，恐慌心理基本消失 2.出现竞争意识： 3.二年级学生产生了集体荣誉感。二、学习 不能单一地看学习成绩。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。三、应掌握的行为习惯 .不打扰别人.外出应注意：离家时间稍长时，要给家长打电话，以便让家长放心。 .不说谎话http:/ .外向性-活泼、开朗。 .受批评也不生气 3.初步懂得趋利弊害 .推崇有力量的英雄 二、学习 1. 三年级学生的压力感相当明显，三年