《孟子两章》教学设计

1、孟子两章教学设计得道多助，失道寡助教学目标：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张；学习古人说理论的方法， 品味对比、 排比等修辞的表达效果； 理解 “天时，地利，人和与得道多助，失道寡助”的深刻含义。教学重难点：理清论证思路，把握说理方法，正确认识“得道多助”的时代意义。教学过程：1 .导语。猎人在湖边布下罗网，几只鸟被网住了，猎人在后边不停地追赶，农夫看到了问： “你怎么能追上飞的鸟呢？”猎人说： “如果是一只鸟我无能为力，现在这种情况我势在必得。 ”后来果然捉住了那些鸟。你知道为什么吗？（学生回答后教师总结）说明群鸟没有共同的方向，劲没往一处使

2、，说到底是心不齐，心不和。可见“和”是相辅相成、相衬相依的默契，是只要同心、其利断金的力量。今天我们就来学习一篇关于和的文章得道多助，失道寡助2 .通过预习，学生说一说这篇文章的学习重点。3 .本文选自孟子一书，根据手中的资料，学生介绍孟子生平。孟子是继孔子之后的又一位儒家大师，名轲。思想家，教育家，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并激烈的战国中期，主张“仁政”以统天下，曾游说梁齐等诸侯国。孟子的著作存在孟子中，他长于言辞，其文气磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后世散文的发展很有影响。上述介绍可以用五个字概括（名，时，地，作，评） 。这就是孟子，对于他深邃的思想，飞扬的文采，我们还要从文

3、章中具体感受。4 .教师范读课文。5 .学生自由朗读，小组讨论解决词句的翻译，有分歧的知识点一起解决。6 .学生展示朗读，共同解决字词，检验掌握情况。 （课件出示）7 .学生思考：（ 1）本文论述的中心是什么？（天时不如地利，地利不如人和）（ 2）作者举了哪两个例子来证明中心论点？具体体现在文章中哪句话？这两个例子是从什么角度写的？（学生回答后教师总结）三个因素中“人和”最重要，作者从攻城和守城两方面来论述。攻城占有得天独厚的天时，虽给人一种黑云压城城欲摧的感觉，依然失败。文中哪几个词可以看出来？（三里、七里、环、不胜）城很小，围绕起来攻打却不能战胜说明：天时不如地利。 （板书：天时一一地利）

4、联系古今，哪些例子可以证明地利的重要性：淝水之战、深圳的崛起等。守城方用双重否定的排比句， （连用三个“不是不” ）强调地利稳如泰山，但仍然失败说明“人和”比地利更为重要（板书：地利一一人和）。这是从战争方面来看，由战争到治国，无论域民、固国、威天下都在说明“人和”的重要。能做到人和就多助一一天下顺，反之就寡助一一亲戚畔。用对比的方法说明人和的重要。 “和”是胜利，是希望，是力量，是跨越那么如此清晰的思路作者是用什么方法来论述的（学生根据板书回答：道理论证，举例论证，对比论证） 。通过以上朗读赏析，使学生对孟子的思想有了深入的认识，让学生结合历史，联系现实再举一些关于“人和”的例子。8 .课件

5、辅助：1998 年，我国部分地区经历了洪涝灾害，面对灾难，我们让世界看到了亿万人民的力量一旦集中起来是多么强大，美好的品格和行为一旦集中起来是多么壮美。2003 年“非典”这场没有硝烟却异常悲壮的战斗中，成 千上万的白衣战士用血肉之躯铸成了钢铁长城。2008 年汶川地震，温总理察看灾情，心系灾民，体现了党和国家以人为本，倡导和谐的价值取向。近期在北京举办的亚太经合会议，体现了世界和为贵的精髓。9 .作业：以“和”为话题写一篇小短文。生于忧患，死于安乐教学目标：理解重点文言实词和虚词，准确翻译课文；理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识，正确面对生活中的困难。教学重难点：掌握重点文

6、言词汇，理解忧患意识。教学过程：1 .导语：多媒体展示图片，解释多难兴邦的意义。邦：国家， 国家多灾多难， 在一定条件下可以激励人们奋发图强，战胜困难，使国家强盛起来。战国时期伟大的思想家孟子，就在他的论著中阐述了这个道理。2 .教师范读， 学生自由朗读， （注意易读错的字和句子的停顿，注意感情色彩和哲理的韵味）学生范读。3 .检验学生的预习情况，解决弄不懂的词句，师生共同疏通文意，尤其注意第二、三段的词类活用现象，体会词语的用法4 .探讨、体会文章内容。课文首先列举了古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者列举这些事例的目的是什么？小组讨论后回答。用的什么论证方法？这些例子说明艰难困苦的磨练可以成就大业，谈的是造就人才的问题，接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，最后推出论点：生于忧患。死于安乐：如何体会这句话的含义？课文又是如何论述的？指出： 一个国家， 如果内无执法严格， 直言敢谏的良臣，国君就容易被蒙蔽双眼；如果外无敌国的侵扰，国君就会安逸享乐， 国家