幼儿园美术教学活动中的有效提问

1、幼儿园美术教学活动中的有效提问【摘要】在新纲要的实施过程中，教师在美术教学活动中，普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流，尤其是在观察、分析、讲解、示范重难点时，老师往往会提出一系列问题来引导幼儿观察，感知，发现，体验。不过或许很多教师都有这样的感觉：这样问，“一石激起千层浪”，那样问，“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我们认为关键在于教师的提问策略。本文通过现阶段幼儿园美术活动中提问现状和有效提问策略两方面的论述，进一步强调提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与

2、激励，才能创造出丰富的艺术形象。【关键词】 美术教学 有效 提问 一、幼儿园美术教学活动中教师提问的现状分析近期，幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“菊花”的美术写生教学活动中，教师将幼儿分成四组，给幼儿提供了实物菊花。教学环节如下：1师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征。2教师示范菊花。3幼儿写生菊花。但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通。 这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是

3、第一次菊花写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的菊花，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过24个教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。课堂实录：师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花师：菊花是什么颜色的？幼：红色，白色。师：菊花的花瓣是什么样子的？幼：弯弯的，直直的。师：哪里的花瓣短，哪里的花

4、瓣长?幼：里面的短，外面的长。师：现在老师把它画下来，你来看好不好？幼：好师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？幼：漂亮师：那现在我再画一朵，好不好？幼：好师：现在你们想画了吗？幼：想正如菊花这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？当我们把24节教研课的提问实录加以整理，我们发现，我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题： （一）无效提问较多，无法激起活动兴趣

5、 像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”这些无效提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他的选择。而我们分析，这些无效的提问其实已成为教师个人的教学过渡语句，并不是真正意义上的提问，而只是教学连接语。 （二）问题层次偏低，没有形成认知冲突以菊花为例，在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，如：“菊花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？”幼儿都可以直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，仍无法激起幼儿观察和比较的兴趣，教师以简单的集体应答来取代幼儿深入的思维活动，形成了幼儿思维的虚假活跃。如果教师真正想激发起幼儿

6、观察的兴趣，可以提问：“菊花有哪些颜色？花瓣有什么不同？”这一提问，就可以让幼儿把观察的视野放大，把比较的范围扩大，真正把思维的模式启动。（三）提问角度单一，缺乏生活经验联系纲要中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，这就是提倡一种生活化的教育理念。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在幼儿美术教育中体现生活化的特征，才能使幼儿的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略幼儿原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。我们认为，激活了幼儿的生活经验，就像找到了幼儿艺术创作的源泉，幼儿才可能投入到美术创作活动

7、中去。如在菊花这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？”等等，引导幼儿回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起幼儿绘画的积极性。（四）提问随意性大，缺乏统一目标指向在美术活动中，我们发现，教师提问的随意性很大。一种现象是看到哪里问到哪里？“这是什么？像什么？”“你看到了什么？感觉怎么样？”至于，这些提问到底是根据什么需要来设置的，这些提问与目标之间又有什么联系，很少有教师会去思考。另一种更是随心所欲，毫无头绪。有时一连串的问题，找不到一个共同指向的目标，如各种各样的鱼，教师提问：鱼是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得见鱼？海水是什么颜色的？我们不知

8、道教师通过提问想要解决怎样一个问题，孩子也会因此而糊涂，本来清楚的概念反而被老师的提问搞混了。或许，对于这些教师来讲，提问，纯粹就是环节上的需要，过过场，至于孩子们的思维能否在提问中被激发，孩子们的感知体验能否在提问中被激活，都不重要，因为接下去，她还是会照着自己预设的思路开展活动。（五）提问模式固定，缺乏个性化的提升教师在教学提问中，很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答，美术活动也不例外。然而，我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总是以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他

9、说得对不对，像不像，”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。因此，教师对于美术活动中的提问应有别于其他学科的提问，更注重幼儿个体的感受。 二、幼儿园美术活动中有效提问的策略 我们认为提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象。（一）抓住关键提问要紧扣教学活动目标 在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键性的问题。在教学方案中，我们认为关键问题应该被

10、写入其中。教师要保证每个教学活动目标都有至少一个或一组关键性的问题加以剖析和解决。另外，教师在课堂中应视幼儿的情况再提出一些临时性的问题，但这些临时性问题也应该是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关系。在名画欣赏活动盲女中，教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?” （案例来源

11、于吕耀坚老师来园的专题讲座）通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。 在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。（二）激活经验提问要结合幼儿年龄特点 孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特点，不断

12、激活幼儿已有的生活经验。 在一个小班的美术活动开着汽车去旅行中，教师提问：“小朋友，你们的车轮胎在刚才开动时留下了几条痕迹？”结果全班哑然，老师束手无策。在这个问题上，我们更需要思考的是老师的提问有效吗？不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“痕迹”。虽然老师是让孩子去玩了轮子滚画，不同的车子留下了不同的痕迹，但孩子在玩的过程中，根本不会去观察这一些，平时的生活中，孩子们也不可能去观察到这一点。而对于朱老师的第二个提问：“如果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会怎么办呢？”孩子纷纷回答“调头，倒车”整个活动

13、气氛就被这个一个问题调动了起来，孩子们纷纷表示自己的想法与建议。孩子们对这样的提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画面也就丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。（案例来源于本园朱老师） （三）注重个体提问要挖掘幼儿内心世界 幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。有个小朋友，他本人是不扎辫子的，但每一次，她的画面中出现的小姑娘都会扎辫子。我们觉得好奇怪，经过与孩子的交流才发现。中午起床时，老师总是帮长头发的女孩子扎辫子，他也很希望自

14、己能有辫子。这其实透露了孩子内心对老师爱的渴望。而在现在的开放式美术教学过程中，重幼儿个性化的教育，强调主观感受，尽可能给幼儿一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。（案例来源于本园王老师） 教师在引导大班孩子画猫时，这样设计提问：猫的头可以用什么形状来画呢？一般，我们都会认为猫的头可以用圆形来画。但教师这样的提问却可以让每个孩子都积极地说出自己的不同认识，“猫的头可以用三角形来画。因为猫和老鼠里，猫从一个三角形的东西里钻过去头就成三角形了。”“猫的头可以用梯形来画，因为猫从上面摔下来，头被摔成

15、了梯形。”等等。（案例来源于吕耀坚老师来园的专题讲座）类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个幼儿都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。（四）把握时机提问要抓住幼儿活动契机在美术活动中，教师的提问一定要把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果，但若提问时机不当，非但不能起到启发思维的作用，反而会限制幼儿的思维，抑制幼儿创作的欲望，起到相反的效果。在大班的美术

16、课有趣的脸中，教师刚挂好挂图准备给他们讲关于脸部特征的夸张的时候，下面的幼儿已经对着图片在发笑了，说“怎么会有这样的脸呢？这样的眼睛能看得见东西吗？”“怎么头发是这样的啊？”当时教师马上反应过来，连忙问“你们知道为什么会有这样的现象吗？这样的造型你觉得哪些地方是比较有趣的？比较独特的？”孩子们一下子被吸引了过去，纷纷说五官的形体比较有趣，好笑通过提问、讨论与讲解，使孩子们发现美的另一种存在方式。因此，在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。（案例来源于网络资源） 在大班美术糨糊刮

17、画的第一次教学中，幼儿都在自己的画面上进行尝试与创作，教师在一边进行巡回指导。当老师发现某一幼儿的玩色手法与自己刚才示范的不同时，激动的她马上组织幼儿停下来，并把这个幼儿的作品拿起来进行展示，提问：“你们看，他这样玩，漂亮吗？”幼儿都说漂亮。“那你们再想想看，还可以怎么玩？”结果，在接下去的玩色中，大部分幼儿都开始照着同样的方法开始玩色。老师此时的提问，其实打破了孩子自己的艺术创作模式，为大部幼儿提供了创作的范本。虽然老师说让孩子再想想看，还可以怎么玩，但在孩子看来，老师认为好的就一定是最好的，所以，很容易放弃自己的原先的想法，而跟随老师的思路。因此，在幼儿进行绘画创作的过程中，教师一定要慎用

18、提问。可以等幼儿基本创作完成以后，再交流一些想法和思路。（案例来源于本园王老师） （五）启发思维提问要拓展幼儿想像空间儿童绘画是童心的反映，激发他们的创造力是教学的重要目的，因此，教师的提问要具有启发性、开放性，要留给孩子一定的思考空间，从而让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。绳子抽画活动中，教师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一个形，便问孩子：“你觉得这个圈象什么”“我觉得象火山喷发”“我觉得像有人在跳舞。”“我觉得象两个山洞”“我觉得像龙卷风” “”孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。这里教师提的这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想象。接着，教师又问：“那么，你觉得可以用什么方法使抽出来的画变得不一样呢？” “可以把绳子摆成不同的样子”“可以把纸折成不同的形状”“让绳子抽出来的方向不一样”“绳子上的颜料多用一点。”教师进一步追问，“为什么你会想到这个？”。（案例来源于本园金老师）通过设计开放性提问，并进行启发，幼儿会在其它的绘画活动中也学着举一反三地创造出极其丰富的画面。而这种“艺术创作”和“举一反三”的能