《司马光》教学设计

1、司马光教学设计教学目标1. 学会文言文的朗读，正确跟读课文，背诵课文。2. 能借助注释、看插图或做动作了解课文大意，并用自己的话 讲故事。3. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4. 感受文中人物形象，体会文中人物沉着冷静、机智勇敢、爱动 脑筋的品质。教学重点1. 学会文言文的朗读，正确跟读课文，背诵课文。2. 能借助注释、看插图或做动作了解课文大意，并用自己的话 讲故事。教学难点1. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。2. 感受文中人物形象，体会文中人物沉着冷静、机智勇敢、爱动 脑筋的品质。教学过程一、直接导入，激发兴趣。1. 同学们，这节课我们接着学

2、习司马光。2. 齐读故事的题目：司马光。3. 这个故事里面的人物的名字就叫司马光，你知道他姓什么呢？ 司马是一个复姓，我们在姓氏歌里学过。你看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有 81 个。故事的主人公他姓司马， 名叫光。二、初读课文，掌握读法。1.听录音范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。你觉着这篇课文和我们平时学得课文有什么不一样？学生汇报：字少，读不明白小结：这是一篇古文，古文就是古代的课文，也叫文言文。文言 文字数少，比较精炼，不容易懂。这是我们第一次学习文言文，我们 一起来仔细读读吧。2. 认读生字。（1）检查预习，屏幕出示生字，学习生字“司、跌、皆、弃、持、没”的字音。A.

3、 出示第一组词：登瓮 击瓮a指名读，读准“瓮”的后鼻音b 这句话要读好，（出示朗读的小节线）我们用着小斜线来帮忙， 见到这些斜线要稍作停顿。c范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。B. 出示第二组词：弃去、持石、水迸a小老师带读词语b分步放进句子第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之。”放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石 /击瓮/破之，水迸，儿/得活。”3. （出示全文） 请同学们自己读一读， 也可以和同桌互相读一读，注意：读准字音，读通语句，读出停顿，开始。（自读）4. 谁来读一读？5. 齐

4、读全文三、细读课文，熟知故事。1这篇课文到底讲了什么故事呢？我们一起回到千年以前，看看 故事是怎么开始的呢？（课件出示：群儿戏于庭）（1）你来读一读。（指名读）（2）齐读。A.这句话在说谁啊？哪个词让你感受到了是一群孩子？（板书： 群儿）B. 这群孩子在干什么呢？（做游戏）C. 你从哪儿字读出来的？（板书：戏）再来读一读。D.他们在哪儿玩耍？（庭院里）从哪儿读出来的？（板书：庭） 你是怎么知道“庭”是“庭院”的意思呢？（板书：看注释）F. “群儿戏于庭”，用现在的话就是一一“一群孩子在庭院里玩耍”。2.正当孩子们玩得高兴的时候，却发生了意外。 （出示：一儿登 瓮，足跌没水中。）（1）你来读。（

5、指名）（2）一个小孩做了什么？（板书：一儿登）孩子们知道“翁” 是什么吗？ （预设： 注释） 还有什么方法， 我们可以认识“翁”？ （板书：看插图）（3）一个小孩爬到翁上去了，多么危险呀！然后呢？（足跌沒 水中，板书：跌）！他一失足掉到了装满水的翁中，此时，情况变得 非常的一一非常的一一（紧急、危急）。从开心到危急，谁来当当朗 读小能手，把心情的变化读出来。（4）一起读，读岀情况的紧急、内心的担忧。3. 就是这样，在故事的一开始，一句话就让我们知道了故事的起 因（板书：起因），这就是文言文的魅力，一起来读一读（齐读）。4. 而对这么紧急的情况，师读：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”（1）这句话交

6、代了故事的经过 （板书： 经过） ， 我们看一看， 先 写了谁？（“众皆弃去”）（2）这句话说的谁？（除司马光以外的孩子）你怎么知道这些 孩子里不包括司马光呢？你是从哪儿看出来的？（联系下文）这个“众”字，除了没有司马光之外，还没有谁？（掉入瓮中 的孩子）你从哪儿看出来的？（上文）联系了上文，看来联系上下文 理解关键的语句是个很好的学习古文的方法。“众”我们就可以理解 为其他人。我们一起读读这句（众皆弃去）。（3）其他的孩子们非常慌乱，他们管那个跌入瓮中的孩子吗？（没有）把他丢下了，那就是哪个字的意思？（弃）那“去”的意思就是“离开”。大家不知如何是好，丢下了落水的孩子，四散逃离。 我们一起读

7、出众人的慌乱来。5. 就在他们十分慌乱的时候，谁挺身而出了？（司马光）他是怎 么做的？（出示“光持石击瓮破之”）（1）读一读这句（指名）。（2）司马光做了什么？（指名说意思）从哪读出他拿了一块儿 大石头？（板书：持）把水瓮给一一击破了。（板书：击）。（3）咱们一起来想象一下当时的画面，司马光持石，做做这个 动作，击瓮，使劲向水瓮砸去，是司马光击瓮的这个动作把瓮砸破了， 所以“破之”的这个“之”字，他其实指的是什么呀？（瓮）同学们， 这个“之”，在文言文中代表很多东西。一个事物在一句话里第二次 出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。请同学再来 读一读这句。（指名）6. 司马光他在关键

8、时刻采取这种机智的做法， 和前文中的“众” 形成了鲜明的对比，让你感受到司马光是一个什么样的孩子？（机智、 聪明、冷静、勇敢的孩子）7.我们在读中去体会体会。指名读，男女生读、站起来做动作读。在体会中促进朗读，相机指导语调（“持、击”要重读，体现勇敢。）8. 在司马光的帮助下，结果怎么样？（板书：结果）水一下子涌 了出来，小孩得救了（板书：儿得救）。9. 如果当时你在现场，你还有什么好办法可以帮助落水的小孩 吗？10.（出示；司马光破瓮救友的三张邮票）人们把司马光的故事 画成了画，大家来看。请用自己的话说一说故事的内容，甚至可以加 上自己的想象。给出开头：有一天，一群小孩儿四、熟读成诵，感受魅力。1. 在按事情起因、经过、结果来背诵。2. 看看板书，有哪些人物？（“群儿、一儿、众、光”）我们借助他们 一起来试着背一背课文吧。3. 加大难度，全文背诵。五、推荐阅读，拓展延伸。故事中的司马光，从小聪明机智被称为智童。古代，像司马光这 样的智童还有很多，比如称象的曹冲，让梨的孔融，它们也都有文言