程序的基本结构教学设计

1、程序的基本结构教学设计一、教学目标1 知识与技能让学生掌握顺序、选择、循环三种基本结构，能够使用三种基本结构编写简单的程序解 决具体问题。2 .过程与方法通过具体实例，让学生理解三种结构的基本思想，并对流程图和程序语言进行对照分析， 提高学生分析问题的能力，增强学生利用程序设计语言解决实际问题的信心和能力。3 情感态度与价值观培养学生对程序设计的兴趣，帮助学生探究计算机解决问题的神秘面纱，鼓励学生自主 探索计算机软件的设计，注重学生协作学习习惯的养成。二、学生分析在普通高中数学课程中，学生已经对三种基本逻辑结构一一顺序、条件分支、循环有了 一定的认识。如果学生对数学课中的这部分内容掌握的不够好

2、，则在教学中应注重指导学生 理解顺序结构、选择结构和循环结构的基本思想，加强对程序流程图和程序语言进行对照分 析；如果学生已经掌握，则在教学中应引导学生对基本结构进行归纳总结。从前几节的学习来看，有一部分学生对程序设计的兴趣不高，一方面是由于高中阶段学 习负担很重，对于信息技术课程的认识不够，另一方面是由于网络的普及也对课程的学习产 生了不小的负面影响，而且算法与程序设计本身也比较枯燥，鉴于这种情况，本课程设计的 原则是分组探究，结合实际的数学问题，画出相应的流程图，通过适当的引导，再转化成具 体实现语句和程序，使学生运用VB程序设计语言的基本知识，学会问题解决的结构化方法,编写程序，体验成功

3、的快乐。三、教材分析1.本节的作用和地位用任何高级语言编写的程序都可分解为三种结构：顺序结构、选择结构和循环结构。牢 固掌握这三种基本结构，是学习程序设计的基本要求，是编写出结构清晰、易读易懂程序的 前提。同时，本节也将为下一章“算法的程序实现”打下基基础。2 本节主要内容在高中阶段，学习程序设计毕竟不同于专业训练，因此，我们应精心选择能激发学生兴 趣的实例，帮助学生完成从数学中的“算法”到程序中算法的过度。本课首先用交流讨论解 决“已知三边求三角形面积”的算法，画出流程图，转化成程序代码，引入顺序结构，然后 依次加强约束条件，逐步修正算法和相应的流程图，引入选择、循环结构，总结出结构的共 性

4、，最后是编程实现，巩固和加深对基本结构的认识。3. 重点难点分析教学重点：引导学生探究问题的算法，画出流程图，然后与程序语言的实现语句进行对 照分析，使学生能正确的使用程序语言实现三种基本结构。教学难点：任何一门程序设计语言，对三种基本结构实现语句的格式都有严格要求，因 此，在帮助学生建立算法思想和程序设计认知的同时，应注重培养学生规范编程并养成良好 编程习惯。三种结构实现语句的格式和功能，以及同种结构的不同语句之间的差异是本节重 点。当然，本节主要还是让学生理解顺序结构、选择结构、循环结构的基本思想，在后续的 程序编写中还将不断用到这三种结构，学生可逐步掌握。4. 课时要求：1课时四、教学理

5、念学生在开始选修算法与程序设计时都有很高的热情和兴趣，但随着学习的深入，程 序设计语言本身枯燥的一面让一部分学生产生了畏难情绪，所以，教师在教学前应了解学生 已有的知识水平和学习状况，关注个性差异和个性发展的需求。同时，由于数学中“算法” 与程序设计中算法的差异，也需要教师更好的加以引导，使得学生对结构化的思想逐步理解, 通过合适的分组，营造高效的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。五、教学策略在本节教学中，可采用讲授、任务驱动、讨论、合作探究等方式组织教学。教师要做好 组织、引导工作，特别要总善于捕捉学生在探究、讨论过程中存在的问题，并适时反馈。六、教学环境多媒体电脑教室。七、教学

6、过程教学环节教师活动学生活动设置情境 提出问题提出问题：1、我们在数学中学习过哪些求三 角形面积的方法？2、给出三角形的三边长，求三角 形面积？（分组安排：以原始座位前后四人 分成一组）对老师提出的问题，以四人为 一组，进行分组讨论，一是求三角 形面积的方法，二是解决给定条件 的求解方法。启发思考 分析问题1、提问学生，总结，并给出海伦 公式。请同学们思考如何用程序来实 现。1、在利用自然语言找到解决 的方法后，以小组为单位画出流程 图。2、巡视，控制好时间，结束讨论， 展示流程图，提问学生流程图所显示结 构的特点，引出顺序结构，给出数据（三 边分别为3、4、6），学生编程实现。2、各自上机编

7、程。引导思维 扩展任务1、教师提问：是否给出的每一组数据都能构成 三角形，如果不能，应如何处理？在原 有有流程图的基础上应做出怎样的修 改？如何实现？1、分组讨论，并参阅教材P34,在原有流程图的基础上画出 新的流程图，并对选择结构和IF语句有初步的认识。2、这个过程中学生对新加入的结 构在流程入口和出口上会出现一些困 难，在组织分组讨论中可适时提出这个 问题让他们探讨一下。当大部分画出流 程图后，教师利用课件展示，并突出显 示选择结构这一部分， 并给出对应的IF 语句，强调语句的格式并介绍其它几种 形式。在此基础上给出数据学生编程实 现。2、学生上机编程，注意解决 学生上机中出现的编译错误，

8、 及时 反馈共性问题。1、教师提问：如果给出多组数据，我们能否依次 判定并求出三角形的面积？需在原来 的流程图中如何修改和扩展？1、分组讨论，并参阅教材P37，在原有流程图的基础上画出 新的流程图，并对循环结构和FOR 语句有初步的认识。迁移思维 纵深扩展2、由于教材米用的是传统流程图 而不是N-S流程图，因此，在扩展到循 环结构时，流程线会显得很复杂和凌 舌L。实际教学中，可以把内部的循环体 作为一个整体考虑，可使循环结构表述 更清晰。另外，由于有多组数据，需要 提醒学生数据的输入应结合上节的函 数作出相应的修改，注意师生交流。2、可在教师巡视的过程中， 提出相应问题与教师探讨。3、结合课堂

9、情况，教师在总结的 基础上给出流程图，应注意利用颜色或 其它方式区分出选择结构和循环结构， 在此基础上引出 FOF语句的格式，给出 程序的主体、相应数据，学生上机编程 实现3、可两人一起完成这个程序， 注意程序编译过程中出现的一些 问题，可根据提示信息讨论解决， 也可向教师提冋。自主学习 练习巩固任务：分析P39三角形示意图程序代码。 用自然语言表述算法思想。以小组为单位讨论。课堂小结对三种基本结构式做一个总结，并 对选择结构和循环结构的其它形式作 为研究性学习的一个小课题课后探讨。回顾本节所学知识及用到的 相关知识，积极开展课后研究性学 习。八、学习评价学生通过数学问题的解决，对程序的基本结

10、构有了一个具体而感性的认识，逐步消除了 部分学生对程序设计的神秘感，激发了学生深入学习程序设计的兴趣，促进了学生向更高层 次的信息技术迈进。评价紧紧围绕教学目标进行，旨在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综 合反映。教师以具体问题为突破口，启发学生理性的思考，教学中始终以问题驱动学习过程， 通过不断加强问题的约束条件，激发学生修改程序解决问题，由易到难，符合认知规律。通 过学生小组组合，集思广益，讨论求解，使学生合作能力得到了一次锻炼。通过对课后练习 “三角形”图案程序的分析（读懂程序），了解学生对基本结构的掌握情况。九、教学反思对于传统的程序设计教学，通常是先详细讲授语言的基本知识，再举例说明语言的各种应用，这种教学模式把程序设计变成了语言的学习，对于新课程改革背景下的信息技术教学 来说是不合适的，不利于培养学生的算法思想、创新意识和创新能力。因此，作为程序设计 的基本结构，教学的关键是帮助学生建立尽可能合理的算法与程序设计的认知，合理的算法 与程序设