化学教学中探究性学习研究

1、化学教学中探究性学习研究摘 要：培养学生创新精神和实践能力，是素质教育的核心。在化学教学中为了培养学生创新精神和实践能力，必须将过去应试教育中“讲授接受式”、“示范模仿式”的教学模式，向“引导探究式”的模式转变；必须激发学生探究兴趣，诱发学生探究动机，让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力，达到对学生进行终身教育的目的。关键词：化学教学；探究性学习；研究 目 录一、引言(1) 二、自主探究性学习(1) (一)“自主探究性学习”的特点(1) (二) “自主探究性学习”探索(3) 三、教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提(4) 四、化学教学中探究性学习实施的具体做法(5) （一）创设

2、、激发、诱发(5) （二）设问诱发(5) 五、充分发挥“自主探究性学习”教学的优势(7) （一）设计探究性学习提纲(8) （二）充分发挥实验探究的优势(8) （三）挖掘教材内容的探究性(8) （四）“自主探究性学习”的内容和形式多样化(8) （五）要与其他教学方法有机结合(9) （六）需要多媒体等现代化教学手段的配合(9) 六、结束语(9) 参考文献(11) 12一、引言“探究性学习110”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力6的一种学

3、习方式。化学教学中的探究性学习具有开放型、自主性、实践性和过程性等特点。目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂依然是常规学习的主要空间。因此在课堂教学中开展探究性学习，是一个很实际的问题。探究性学习让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，经历自主学习、主动探索2的过程，逐步学会学习，今天，我们的课堂教学必须着眼于培养学生的探究性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点。才能使我们的化学教学与时俱进，符合时代发展的需要。在中小学实施以培养创新精神和实践能力3为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主

4、的学习方式。为此，我们在化学教学中推行了“自主探究性学习4”，很好地体现了上述精神。经过近三年的实践与探索，已收到了出乎意料的好效果。那么何为自主探究性学习呢？二、自主探究性学习(一)“自主探究性学习”的特点所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。 “自主探究性学习”具有以下特点。一是学生学习的自主性。学生能自主地选择学习，主动发现问题和解决问题，通过自主探究学习而获得新知。二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思

5、维能力，从而培养探究能力。三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。学生在注意知识获得的过程的探究学习中，首要目的是培养探究能力，并运用这种能力去形成新的科学概念。四是培养探究未知世界的积极态度。实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高，知识很快会拓宽和深化。可见，探究的心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养

6、起来。 以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用。实际上，“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求，它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。(二) “自主探究性学习”探索根据“自主探究性学习”的特点，我们认为，对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。但一般遵循的程序是：创设情境 确立目标 激发动机自主探究 尝试解决 发现问题交流反馈 解疑释疑 启发导学反思论证 科学抽象 整理

7、结论强化训练 总结巩固 迁移应用6 上述仅是一种科学方法的逻辑，同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的。它需要种种必要的情境反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。很多情况下，提出的假设若被验证推翻了，它可能导出新的发现这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性，大大提高学生的创新精神和实践能力。教学示例：原电池原理。 、确立目标。（）知识目标。 理解原电池装置的原理。 理解原电池电极反应原理，熟练书写电极反应式。 掌握原电池概念和用途（联系干电池）。（）能力目标。 能自己设计原

8、电池装置，并会做实验。 能将原电池原理与常见电池联系起来。（）态度目标。对原电池装置能“发电”感兴趣，以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。培养学生理论联系生活实际的兴趣。那么，如何开展化学教学中的探究性学习？三、教师教学观念的转变7是开展研究性学习的前提由于传统教学观念的影响，化学教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，导致学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变被动的学习状态，把学生置于学习的主

9、体地位上。我们必须创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；我们需要重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作。为学生学习创设宽松、自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证。教师教学的方式应当服务于学生的学习方式。教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、试验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。四、化学教学中探究性学习实施的具体做法：（一）创设、激发、诱发8：创设和谐民主教学氛围，激发兴趣，诱发学生的探究动机。在课堂教学过程中，教师要创设一个和谐民主的教学氛围，教师不能居高临下，应和学生打成一

10、片，并积极参与学生的探究活动。应与学生讨论并指导学生探究，要让学生感觉到你是他们中的一员，你和他们一样也在从事探究活动。只有这样，学生才会对你有一种亲近感，遇问题敢于提问、质疑，在无形中就激发了学生的兴趣，诱发了学生的探究动机。（二）设问诱发：依据教学内容，巧设有趣的问题，诱发学生探究动机。一个有兴趣的问题是最能引起人的思考和探究的，因为兴趣问题能引起人的注意，制造悬念，不自觉的引导人为解答悬念而进行探究，使学生在迫切的要求下进行学习。在化学课堂教学中，设置有趣问题能激发学生兴趣，诱发学生的探究动机。教学探究示例： 师：展示不同类型、不同型号的电池。让学生看电子表显示的时间，开亮手电筒片刻或听

11、一段干电池收音机放的广播等。引入课题：这些电池是根据什么原理制作的呢？这就是今天要学习的“原电池原理”。激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。屏幕投影展示：请同学们自己做下列实验。同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；将两锌片上端连接在一起，观察并记录现象。锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象；将锌、铜上端连接，观察并记录现象。在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。用干电池判断电流方向，与上述实验作比较，观察并记录现象。师：实验为什么两锌片连接前后现象一样？电流表为什么没电流？生：同样的两锌片，连与不连都一样，因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。 师：实验

12、的现象为什么不同，电流是怎样产生的？请看教材中图及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。学生通过看书，原电池原理的概念已基本形成。屏幕展示：结合实验总结分析，并填写下表（表中需填内容开始是空白，学生填完后再以此作对比，对自己填写的情况进行评价 表略 ）。师生总结原电池装置、电极反应、电流方向等。师生：举例说明组成原电池的条件，师生共同讨论。屏幕展示：练习：用铜片、锌片、西红柿、电流表设计一个原电池。学生通过实验看到用西红柿能发出电来，感到特别有意思，学习兴趣倍增。 练习：已知氯化铁溶液能与铜发生反应：322根据这一反应设计一个原电池，并写出电极反应式。提供的材料有锌片、铜片、碳棒、氯化铁

13、溶液，. 小灯泡、导线等。 学生设计出多种实验方案，特别是电极材料的组合有铜片和锌片、铜片和碳棒、铜片和铜片等。同时还提出了很多新的问题：铜片和锌片作电极，在该反应中谁为负极；都用铜片作电极，能否形成电流；反应能否进行等。经过认真思考、讨论和实验，选出正确的电极材料应是铜片和碳棒。反应为： 铜负极：-2+碳棒正极：3+-2+ 这样不但使学生加深了对原电池的理解，而且还使学生产生一些新的发现，特别是对电极材料的选择，有了更深刻的认识。更为重要的是，当学生看到自己设计的原电池真的能“发电”时，无不精神振奋，兴趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悦，学习的效果能不好吗？五、充分发挥“自主探究性学习”教学

14、的优势 对同样的教材内容，让学生学会的途径绝不是一种，实践证明，知识的获得固然重要，而掌握知识如何获得的过程更为重要。我们经过三年的实施与探索，发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容。当然，要做到充分发挥其优势，还需要教师做很多细化工作，特别是对教材的处理，以及创设探究学习的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好以下几点。（一）设计探究性学习提纲9 对一些理论性强、难理解的内容，如化学平衡、盐的水解、元素周期律、电离理论等，让学生自己探究学习有困难，所以要根据教材内容实际，设计有针对性的探究学习的提纲，以帮助学生探究，效果更好。（二）充分发挥实验探究的优势 化学实验本身就具有很强的

15、研究性，所以我们要充分利用这一优势，挖掘教学内容的探究性，做到：一是改演示实验为学生探究性实验；二是少做验证性实验，多做探索性实验；三是对教材进行改进处理，如有些内容靠教师干巴地讲解，学生感到索然无味，如果改为实验探究的方法，学生立刻兴趣倍增，效果极佳。（三）挖掘教材内容的探究性 教材是学生学习的主要依据，所以探究性学习必须紧扣教材。如讲元素单质或化合物的物理性质时，一般应采取展示实物，或列出学习提纲、表格，让学生自己总结，发现它们的性质，这样获得的知识灵活，记忆深刻，比教师一讲到底好得多。再如，教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等，都是很好的探究性学习的素材，教学中要尽

16、量用好。（四）“自主探究性学习”的内容和形式多样化 “自主探究性学习”并非是一种僵化的模式，要视教材内容而定。它可以是一整节课的内容，如高中“合成氨工业”的教学，因是在刚学完化学平衡移动原理之后，所以整节内容都可以根据上节学过的知识，放手让学生自主探究合成氨适宜条件的选择，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了上节学过的内容，特别是学生通过自己探究获得了新知，真是一举多得，事半功倍。也可以是对某一教学片段的探究，如“镁和铝”一节中讲氢氧化铝的两性时，采用探索性实验的方法，学生通过亲自做实验，用事实证明了氢氧化铝是典型的两性氢氧化物，其效果可想而知。（五）要与其他教学方法有机结合

17、 “自主探究性学习”并非是一种孤立的模式，它与其他教学方法并不矛盾，相反，有时需要与“学案导学”“学议导练”“启发诱思”“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。（六）需要多媒体等现代化教学手段的配合 “自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段，教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料）才能创设出理想的教学情境。六、结束语“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。“探究性学习”不仅改变教师的教学思想和教学观念，更从教学

18、主体的角度强调学生的主观能动性和创造性。让学生在探究性学习的课题研究中和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在探究中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，是探究性学习的归宿与追求，我们必须通过一次次的探究性学习激发学生思维的灵活性和创造性。参考文献：1 沈和秀；讲究教学艺术培养“实用型”人才a；中国病理生理学会中专教育委员会第七次学术交流会论文汇编c；1999年2 亦赤；激发学生的学习兴趣j；云南教育(基础教育版)；1980,(3):52-55.3 刘艳萍；探究性学习在中学生物教学中的应用研究d；东北师范大学；2002年4 汪晓军；中学化学教学中的情感教育的研究d；南京师范大学；2001年

19、5 胡桦；中学化学教学参考d;西安高级中学；1972年6 刘玉屏；毛锋；在学科教学中实施创新教育的实践与探索a；探索 创新 发展c;2000年7 王友伦苍溪县云峰初级中学；注重“科学探究”能力的培养n；广元日报;2009年8 金建新；在化学课堂教学中进行科学探究的研究a；全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任中国科协2003年学术年会论文集（下）c；2003年9 张仁波；化学课堂教学中实施研究性学习的构想与实践j；化学教学；2002，（5）：45-50.10 薛海军,王新春；科学探究教学模式的结构和基本特征j；廊坊师范学院学报；2003，（4）：112-150.in the teaching of chemistry zetetic studyabstract: to cultivate students innovative spirit