高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析研究

1、“有效教学”在 “新课程理念”下倍受关注；教育心理学认为：学生学习的内在因素需在外因（如：教师的引导，预设的情景等）的诱导下才能有效地发生高中英语教学的现状分析：有“形式”少“实质”；有“评价”少“实效” 国外： 国内：世纪世纪年代年代有效教师的有效教师的特征或品质特征或品质教师的课堂教师的课堂教学行为教学行为borich (2000)good & brophy (1984)young & shaw (1999)俞国良俞国良：专家新手型教师教学效能感和教：专家新手型教师教学效能感和教 学行为的研究学行为的研究(1999)王曦王曦：有效教学与低效教学的课堂行为差异研究：有效教学与

2、低效教学的课堂行为差异研究(2000)杨乃林杨乃林：中学教师教学行为与教学成效的相关研究：中学教师教学行为与教学成效的相关研究 (1999)从理论层面上从理论层面上：（教师的教学行为：高效（教师的教学行为：高效/有效，低效，无效，负效）有效，低效，无效，负效） 界定界定“高中英语教师低效的课堂教学行为高中英语教师低效的课堂教学行为”的特征，并的特征，并分析原因分析原因从实践层面上从实践层面上：在自然的条件下观察教师的课堂教学行为：在自然的条件下观察教师的课堂教学行为（非评估）真实性，提出可行的改善低效教学行为的策略（非评估）真实性，提出可行的改善低效教学行为的策略可操作性，可操作性， 旨在旨在

3、：在实践思考的过程中，与一线教师一起，树立正确的：在实践思考的过程中，与一线教师一起，树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的最优化最优化研究方法文献法文献法：广泛阅读中外期刊，书籍，以及重要的：广泛阅读中外期刊，书籍，以及重要的文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新上，并有所创新观察法：观察法：观察堂高中英语实践课中教师的观察堂高中英语实践课中教师的教学行为，并对每一节课进行微格分析教学行为，并对每一节课进行微格分析观察对象：专家型教师成长型教师新手型教师；观

4、察对象：专家型教师成长型教师新手型教师；以及他们所教学的学生以及他们所教学的学生调查法访谈法调查法访谈法：通过问卷调查和访谈相结合的：通过问卷调查和访谈相结合的方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他教师评和学生评）教师评和学生评）高中英语教师低效课堂教学行为的高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究：特征研究：低效的讲述行为；低效的提问行为；低效的讲述行为；低效的提问行为；低效的练习行为；低效的评价行为；低效的练习行为；低效的评价行为；低效的课堂组织行为；低效的非

5、语言行为低效的课堂组织行为；低效的非语言行为高中英语教师低效课堂教学行为的高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究成因研究:教师的教学理念；教师的教学理念； 教师自身的素质教师自身的素质(语言能力和人格魅力语言能力和人格魅力)对对“好教师好教师”的评价标准的评价标准; 学校管理体系学校管理体系转变高中英语教师低效课堂教学行为的转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究策略研究: 制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念；制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念； 构建有效平台，促进教师的反思与实践；构建有效平台，促进教师的反思与实践； 加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习；加强优秀教

6、师的课堂教学行为研究与学习； 加强自我学习；加强自我学习；开展互动、互励、互学、互评等活动；。开展互动、互励、互学、互评等活动；。一具有比较强的科学性二具有比较强的可操作性三具有比较明确的目标课题完成的课题完成的可能性较大可能性较大一论文： 高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究新课程背景下高中英语教师教学行为的转变二课例集：高效课堂教学环节设计一研究上的指导和帮助二引进“全国优秀英语教师课堂教学”观摩等活动，推动本地区的教学及科研的开展新课程新课程的理念的理念存在的问题存在的问题充分利用现代教学技术（多媒充分利用现代教学技术（多媒体），开发

7、英语教学资源。体），开发英语教学资源。黑板上的板书机械地搬到屏幕上；黑板上的板书机械地搬到屏幕上；大量图片和动画的堆砌；大量图片和动画的堆砌；注重注重“过程教学过程教学”，提倡，提倡“在在做中学做中学”课桌围成一圈，但无活动；课桌围成一圈，但无活动；有活动，但因时间有限，强行终止；有活动，但因时间有限，强行终止；有活动，问题太简单，无须讨论；有活动，问题太简单，无须讨论；强调让学生强调让学生“快乐学习快乐学习”活动多多，下课反思：活动多多，下课反思：“学生学到了什学生学到了什么？么？”贯彻贯彻“以学生为本以学生为本”的教学理的教学理念，教师的角色为：引导者，念，教师的角色为：引导者，调控者，参与者调控者，参与者教师站立讲台，学生自由聊天无调控教师站立讲台，学生自由聊天无调控教师象征性地走动无引导；教师象征性地走动无引导；更谈不上参与学生活动；更谈不上参与学生活动；新课程新课程的理念的理念 存在的问题存在的问题