《桂林山水》教学随笔

1、桂林山水教学随笔桂林山水是一篇描写桂林山水特点的优 美文章，语 句精悍，层 次分明，结 构完整。传统 的教学方法，就是围绕 着 课 文中的 语 句， 读 议 总结 ，从而 归纳 出桂林山水的六个特点.一起看看桂林山水的教学随笔吧!桂林山水是冀教版四年级 上册第一单 元的最后一篇课 文， 这 是一篇写景的经 典之作，以生动 形象的笔触描绘 了桂林山水的秀丽风 光。 紧 扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：学 习这 篇 课 文，首先让 学生知道作者的写作顺 序。 课 文一开 头 就引用名句“桂林山水甲天下 ”，以一个 “甲 ”字高度概括了桂林山水的奇 丽 之景堪称天下第一。第2、 3 段

2、 围绕这一句分 别 写了漓江的水静、清、绿 和桂林的山奇、秀、险 的特点。第四自然段写了桂林的洞奇 绝 ，第五段写了作者观赏 桂林山水所获 得的 总 体印象，以“舟行碧波上，人在画中游的 诗 句 结 尾。抓主线 ，使学生快速理解课 文，提高了课 堂效率。在教学中，根据新课标 “朗 读 是 获 得 审 美体 验 的重要途径，应让 学生在 积 极思 维 和情感体 验 中， 获 得思想启迪，享受审 美情趣 ”的要求，我采用了多种形式的朗 读 ， 让 学生在读 中有思考，读 中有感悟。学生能够带 着情感和体会理解课 文内容， 读 出文章的味道，语感也随之产 生。在本堂课 中，我能 够 做到 细 致的指

3、 导 朗 读 ，通 过 指 导 ， 让 学生能 够 感受桂林山水独特的美。在学 习课 文之后，我将本课 中排比的修辞方法提炼 出来， 让 学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边 的美景：“南山公园的 树 真 ”。 让 孩子在 观 察身 边 事物的同 时 也激 发 孩子写作的兴 趣。当然，我在本课 的教学中，还 存在 许 多不足：情景 创设 方面做得不到位，不能将学生充分调动 起来，鼓励性语 言不多，没能关注全体学生，不能体现 学生的主体性。同时 也没能指导 学生背 诵 ，在小 组 合作的 过 程中，我不能 进 行有效要求与指导 ，使得学生合作的效果不是很好。以上就是我对 桂林

4、山水一课 的教学反思，在日后工作中，我将更加细 致的 设计 ，对 于学生 严 格要求，培养学生的各方面能力，努力提升他们 的 语 文素养。桂林山水是人教版小语 教材第八册第一单 元的一篇课 文，文章以生动 形象的笔触描 绘 了桂林山水的秀丽风 光，开 头 引用名句“桂林山水甲天下“统领 全文，教学本篇课 文，一是 让 学生通 过 朗 读 ，感受桂林山水的美，从而激发 学生 热爱 祖国的大好河山;二是 让 学生通 过 品味 词 句，从中学习 作者的表达方法。我 设计 的 这 堂 课 ，旨在通过 学生多种形式的读 和感悟，让 学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽 和神奇。在读 和 赏 析中，

5、让 学生达成共识 ：山水相依，自然是和谐 的。我 们 人置身于这样 的美景中，心旷 神怡，人与自然也是和谐 共存的。我在 课间谈话时用一 则 小故事引入，学生没有去过 桂林，所以我播放了介绍 桂林 风 光的 录 像，学生欣赏 后 请 他 们说说 自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观 的感受，学生的感悟自然更深。有的说 ： “桂林山水多美啊，名不虚 传 。 ”有的 说 ： “桂林山水甲天下。虽 然学生在欣赏时 ，非常的投入，表达的学生也很多。语 文新 课标 指出 “朗 读 是 获 得 审 美体 验 的重要途径，应让 学生在 积 极思 维 和情感体验中， 获 得思想启迪，享受审 美 乐 趣。

6、”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗 读 。首先是 让 学生自由朗读 ， 对 整篇文章有一个整体的把握，通过读为 学生展 现 桂林如 诗 如画的美景，激 发 学生 对 桂林山水的喜爱 ，接着 让 学生找出描写桂林水特点的句子，结 合想象，说说对 桂林水某一个特点的感受，以此引导 学生主 动 体会，形成读 的 见 解，并通 过读 表 现 出来 ; 接着在 师 生 对读 ，学生品读 、 评读 、 诵读 中相互吸引、相互碰撞、相互触发 、使每一个学生想 读 、能 读 、 爱读 ， 读 出美、 读 出情趣、 读 出感情。结 合学生的习 作水平，在教学桂林山水时 ，我抓住许 多典型的句子进 行 讲 解

7、，如“我看 见过 波 澜 壮 阔 的大海，看见过 水平如 镜 的西湖，却从没看见过 漓江 这样 的水。 ”让 学生知道此句用了对 比的修辞手法以及运用对 比后的表达效果。还 有 “漓江的水真静啊，静得 让 你感 觉 不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见 水底的沙石;漓江的水真绿 啊，绿 得仿佛那是一块 无暇的翡翠。”这 个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让 学生在 课 文的学 习 中受到 习 作方法的指导训练 ， 对 学生今后的习 作有所帮助。通 过这 一 课 的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导 学生通 过 朗 读 和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感

8、情，从而培养学生的情感。桂林山水是一篇优 美的抒情散文，作者紧 扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀 丽 多姿。文章谴词 造句 严谨 ， 诗 化的 语 言耐人 寻 味，字里行间 洋溢了作者对 桂林山水的一片深情。我设计 的 这 堂 课 ，旨在通过 学生多种形式的读 和感悟，让 学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽 和神奇。同时 将作者的写作方法渗透到学生的作文中。在教学中，我采用了多种形式的朗读 。首先是教师 范 读 ， 让 学生 对 整篇文章有一个整体的把握，通过 教 师 的 语 言把他 们领 入文本 ;其次是个人读 ， 让 学生深入文本，与文本对话 ，从而 获 得自身的体验 ;此外还

9、有小 组读 ，男女同学读 等等， 让 他 们 与文本 对话 ，从而能有所思，有所悟。比如在学生个人读 中， 让 学生在 读 准字音，读 通句子的基础 上，指 导 学生有感情的读课 文， 读 后 组织 交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说 ： “我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险 ，他 们 奇峰 罗 列，怪石嶙峋。”有的学生 说 ： “我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿 。 ”有的学生 说 ： “我 发现 作者在写这 山和水的特点时 ，运用了排比句，更形象地加深了我对 桂林山水的认识 。 ”学生精彩的回答告诉 我，他 们 已 经 初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问 ： “你

10、 们 是从文章的哪些地方体会出来的?你能通过朗 读 将你的体会表达出来吗?”学生在初步感知的基础 上，在深入朗读课 文。在 读 的 过 程中，我随机指导 ，从而使学生在 读 中具体感受到桂林山水带给 人 们 的美。学生通过读 已 经 充分体会出了作者所要表达的 对 祖国大好河山的爱 ，感受到了祖国山河的美。通过 朗 读 和交流学生能体会到词语 的 优美，如：“漓江的水真静啊，静得让 你感 觉 不到它在流动 ;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿 啊， 绿 得仿佛那是一块 无暇的翡翠。”这 一 处 排比生 动 形象地把桂林水的特点描绘 了出来，结 合 课 文，我相机指导 ， 让

11、学生仿照写例句，结 合生活中的所见 所 闻 ，很好地运用在排比句，既训练 了学生的遣词 造句，又增加了学生的美感意识 。我还 抓住 许 多典型的句子进 行 讲 解，如 “我看 见过 波 澜 壮 阔 的大海，看见过 水平如 镜 的西湖，却从没看见过 漓江 这样 的水。 ”让 学生知道此句用了对 比的修辞手法以及运用对 比后的表达效果。让 学生在 课 文的学 习 中受到 这 方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进 行小 练 笔，相信 对 今后的 习 作也会有很大的帮助。课 文按先 课 文依照 “总 分 总 ”的次第分 为 4 个自然段。第1 自然段写作者荡 舟漓江 鉴赏 桂林山川的原果。第2、 3 自

12、然段分袂写了桂林的山、水的特征，先写漓江的水静、 浑 、 绿 的特征，接着写桂林的山奇、秀、险 的特征。第4 自然段写了作者鉴赏 桂林山川所取得的总 的印象。 齐 文重面凸起，层 次 浑 楚， 语 止劣美流畅 ，描写生动 逼真，个中捉住桂林山川的特征进 止 详细 描写的写作要收，是学生进 修 习 作的典型。进修方针1、 说一说 ，仿照第2、 3 节 的写法，捉住光景的特征，进 修用整 洁 的句式 详细 地描写。讲授豫备2、 课件：桂林山川桂林山川阅读 是学生的个性化止为 ，重 视 学生怪异的感到熏染和体验 ，注重 读 写 结 合。教学 过 程3、此时 ，您最念说 的一句 话 是什么?(让 学生

13、 说 出本人真在的感到熏染)感悟作者表达的精致4、出示动 画，文字，生齐读 最后一 节 ，音 乐 伴奏。听故事5、 讲讲值 得 进 修的写法。6、其真，同学们 也游 览过 很多名 胜 。 让 学生交 换 所 带 去的景色照或本人所相识 的名胜 事 业 ，。寓目录像仿写7、相识课 文内容，相识 桂林山川的特征，激起学生热爱 祖国大好国土的激情。读课文漓江水 浑画出以为写的美的句子交换朗读中体味水的静、浑、绿”奇 人在画中游桂林山川课 文描 绘 了桂林山川的秀丽风 光， 赞 誉了祖国的瑰丽 国土.表达了作者热爱 祖国的忖量激情。多种编制读1、体味作者详细 形象描写光景特征的要收。(1)出示文字：漓

14、江的水真静啊!漓江的水真浑 啊 !漓江的水真绿 啊 !那 样 回 纳综 合地写，没有是也能把特征写清楚明了吗 ?(2)和原句 对 照 读 ， 说说 哪句 话给 您的印象更减深刻?小 结 ：是的，我们 写作文的时 刻，没有仅 要 说 出光景的特征，还 要作 详细 、生 动 、 详细 的描写，那样 写能 给 人留下深刻的印象。(3)出示文字漓江的水真静啊，静得让 您感慨感染没有到它在活动 ;漓江的水很浑 ， 还 可以瞥 见 江底的沙石呢!漓江的水可真绿 ，多像一块 得空的翡翠，教学反思和原句 对 照 读 ，您有什么感慨感染?2、指面朗读 ，把您感到熏染到的美读 出去。3、再次播放录 象，音 乐 伴

15、奏，学生有激情朗读 。4、激人情拨既然那一节 写的是漓江水的静、浑 、 绿 ， 为 什么那 节 开尾， 还 写大海和西湖呢?那没有是 节 中生枝 吗 ?5、理浑 叙述次第，指面学生背诵 。(1)那段 话 共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再详细 写漓江水的特征，最后一句是感到熏染，也写出了水的静。(2)播放画里，音乐 伴奏，学生试 背。4、学法迁徙，自学课 文第三 节 。设 念企 图体味作者描写光景特征相比句子，说一说有什么没有同理浑次第，尝试背诵6、 课 件：生字课 件。回瞅前里学法，自学第三 节朗 读课 文讲感到熏染和支获适才，我们 感到熏染了漓江的秀丽风 光，是 经过读读 、划划、练练

16、 、 说说 的要收去学的，上里请 同学 们 用那种要收以小组 交 换 的形式自学第三节 。激情朗读“动 听心者，莫先乎情”。利用当代讲 授足段指点学生考察、考虑 ，学生取得愈减直观 、形象的感性常识 ，减上教师 与 动 画同步的声情并茂的范读 ，使学生如临 其境，如 见 其形，学生与作者的心灵间 隔一下予缩 短了很多。1、故事 导 人，激起爱 好1、同学 们 ，桂林是一个瑰丽 的中 间 ，那画山绣 水，真是大自然的千古佳构，令人心旷 神怡。那边 的山石、河流、小桥 、 树 木几乎皆撒播着一段段动 听的奇异故事。如女子岩（略）2、今天，教员 要和您 们 一同去 鉴赏 桂林山川，去收略它怪异的美。

17、坐稳 您 们 的小船，我 们 出收了。2、集体感知，带 人情境。1、范 读课 文。 （播放桂林山川的录 像 ）3.小 结 ，并引 读 第一 节 。怪没有得人们 皆 说 ; “桂林山川甲全国 ”。 （板 书 ：甲全国）3、精读 第两 节 ，体味激情。1 .安适朗读 。要供：把最吸引您、最美的中间 用笔划出去，好好地练 一 练 ，把感到熏染到的美用朗读 表达出去，说说 您 为 什么那么读 。2 .交 换 朗 读 ，在 读 中体味水的：“静 ”、 “浑 ”、 “绿 ”。出示文字：漓江的水真静啊，静得 漓江的水真 浑啊，浑得漓江的水真 绿啊，绿得6（1）经过 范 读 、指名 读 、 齐读 等形式，凸起

18、漓江水的静、浑 、 绿 。（2）感悟作者表达“绿 ”的精致。指点学生把“无瑕的翡翠”与 “碧 绿 的草坪、 “绿 色的玻璃”减以相比，体味作者描写的形象性和 对 漓江水的喜悲之情。（3）读 了那句 话 ，您 对 漓扛的水有怎样 的印象?请 回 纳综 合地 说1、小 结 学法。读读 ： 读 第三 节 。划划：划出最美的句子。练练 ： 读 出美的感到熏染。说说 ： 值 得 进修的写法。板 书设 念5、以读 代 讲进 修第四 节 。2、激人情拨 。是的，桂林的水美得便像幅画，那幅画有83 千米，所以说 是 连绵 没有停的画卷。险2、正确、流利、有激情地朗读课 文，背 诵课 文。3、写一写（略 ）说一

19、说作者那样写的好处进 修的最好刺激是对 所学材料的爱 好。 ”提到听故事，没有一个小孩是没有感爱 好的。在 讲课 前，花极短的时 候，用有声有色的语 止， 讲 述一 则 引人人 胜 的小故事，学生的寄看力定会一会女局部齐 集起去，同时 也 缩 短了 师 生之 间 的心思 间 隔。桂林山水是一篇描写桂林山水特点的优 美文章，语 句精悍，层 次分明，结 构完整。传统 的教学方法，就是围绕 着 课 文中的 语 句， 读 议 总结 ，从而 归纳 出桂林山水的六个特点。教学中，学生仅仅 是从文字上进 行朗 读 ，感悟。其实 ， “桂林 ”是一个游览胜 地。山水之美是它其中的一个特色，桂林还 有 许 多美

20、的地方，等待我们 去了解，去探索。对桂林山水一课 的教学，我作了一个尝试 。改 变 了 传统 的教学方法，充分利用多媒体手段，把一堂语 文 课 上成了一节 旅游 课 ， 让 学生从中 领 略到祖国大好河山的美丽 ，壮 观 。激发 了学生的学习兴 趣， 让 学生在 轻 松愉快的过 程中完成了学习 任 务 。“同学 们 去 过 桂林 吗?（学生回答。）大家 对 桂林一定十分感兴 趣。今天，老师 和大家一起去桂林看一看，欣赏 一下那里的自然风 景。 ”我在 这 一番开 场 白后，将网上下载 的桂林山水的 图 片由 电脑 播放出，让 学生欣 赏 。看到学生被桂林山水的景色吸引住了，发 出了 “哇 !

21、哇 ! ”的 赞叹 声，我突发 奇想，何不让 学生开展一次“我是小 导 游 ”的活 动?接着，我说 ： “同学 们 愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小导 游，把我国的大好河山介绍给 中外的游客?”在学生的一片赞 同声中，我让学生分小组 学 习课 文，抓住景色的特点，为 做小 导 游做好准备 。首先，我扮演了导 游， 对 文章的第一段进 行了解 说 。我的 导 游 词 是： “游客 们 ，人 们都 说 桂林山水天下第一，今天，我将作为 大家的 导 游， 带领 大家一快去观赏 桂林的山水接下来，由学生自愿选择 一 处 景点做解说 。并在学生的解说时 播放 图 片。学生 兴 趣极大，抢 着上前演

22、示。解说绘 声 绘 色， 对 漓江的水和桂林的山的特点解说 得非常清楚。特别 是学生李 论 上来 别 具一格，她的开场 白是 这样 的： “游客 们 ，我是今天的小导 游，首先我要考考大家。你们谁 能 说说 漓江的水有几个什么特点?”当同学们说 出 时 ，李 论 又 说 ： “下面由我作 为 你 们 的 导 游， 带 你 们 去游 览 一下漓江。”接下来她就着电脑 出示的画面把漓江的水的三个特点讲 得清清楚楚。并且非常有感情地朗诵 了一遍，而且还 点了几个同学进 行了朗 读表演。到这时 ，教室的气氛达到了高潮，学生迫不及待地想上前扮演导 游 这 一角色。学生们选择 自己喜 欢 的景点，有的介绍

23、 水，有的介绍 山，都力求将自己的导 游 词说 得和 别 人不一 样 。 讲 的学生 绘 声 绘 色，听的学生听得津津有味，跃跃 欲 试 。就 这样,一堂课 在 轻 松愉快的气氛中完成了。接下来让 学生 进 行小 练 笔，写一 处 景物。要求要抓住景物的特点。学生很快能把课 文的写作方法用上。如，有学生这样 描写学校的绿 化 长 廊， “绿 化 长 廊的石 头真多啊！路是石头铺的，假山是石 头砌的，还有那圆桌、长凳也都是石头做的'学生交流了自己的习 作，大家一起分享到成功的快乐 。纵观 本 节课 的教学活动 ，有以下几点成功之处 ：1、以学生为 主体。 这 一堂 课 ，打破了常规 的教学方法。注重培养学生自主学习 的意思和 习惯 ， 为 学生 创 造了良好的自主学习 境地。上得活泼 有趣。 让 学生在 轻 松愉快的心情下学完了课 文。2、体 现 了 语 文学科的工具性与人文性的统 一。重 视 了 语 文的熏陶感染作用。让 学生在人文的对话 中理解了 课 文内容，体会到了作者所表达的思想感情，同时领 略了祖国大好河山的美丽风 光，激 发 了学生 对 祖国的 热爱 。3 、 积 极倡 导 自主、合作、探究的学习 方式。既培养了学生自主学习 的能力，也给 了学生 语 言表达能力的锻炼