小学低年级语文朗读训练之我见

1、小学低年级语文朗读训练之我见新课标指出：小学各年级的语文教学都要重视朗读训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读，是语文学习的目的，也是理解的手段。朗读不仅可以帮助学生接触规范的语言表达，大量吸收各方面的知识，还能培养学生的语感，提高思维的品质，丰富情感。几乎每一位语文老师都知道朗读的重要性，自从学校安排我教低年级语文时，我也一直很重视学生的朗读。上课时，惯例性的导入课文之后让同学们将课文轻声地朗读一遍，提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方多几遍。但是，由于同学们的层度不一，有的读完，有的学生没读完，我就示意让孩子们停下，就马上转入下

2、一个程序了。我曾经试过，等所有的孩子都读完，再继续讲课文，但是往往占用的时间太多，以至于一堂课有时连生字新词部分都不能讲完。此外，我还尝试着讲读课文时，引导孩子们采用多种形式去朗读课文，如分组读，开火车读，师生互读，生生互读，分角色朗读表演等等。看似形式多样热热闹闹的，其实一点朗读效果也没有，总感觉学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。我也想过很多办法，指导孩子们读出感情，比如示范读，听课文录音，但依然效果不佳。有幸亲聆全国著名特级教师于永正老师的林冲棒打洪教头一课，课上几乎听不到他对课文内容的讲解，只有师生不同形式的朗读（生自读、生与生表演读、师生共同表演读

3、），同学们在不同形式的朗读中感悟了文本，达到推荐精选“教是为了不教”的目的。于老师的以身试教、与生互动、 “重感悟”等教学方法深深印入我的脑海。“重感悟”是于老师的“五重”教学法中第二重，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。于老师在这节课中的朗读训练，

4、有如丝丝春雨，随风潜入，润物无声，他那质朴简约的风格和博大精深的智慧,演绎了朴实中美丽、简洁中精彩的本真语文，鼓舞着我坚持不懈地探索低年级语文朗读教学。通过几年不断地尝试，摸索出了一点有效训练朗读的方法。课堂教学中，如于老师的做法，我们还是应当将学习的时间大胆地还给学生，组织有效地教学活动，让学生对朗读产生浓厚的兴趣，同时掌握基本的朗读技巧，形成基本的朗读能力。对一个农村从未上过幼儿园的孩子来说，培养认真读书的习惯，先得从推荐精选“读得正确”抓起。“准”，就是要求学生拼音读准，不读错字，不加字漏字，每个字发音响亮，清楚，千万不可唱读。为了真正做到发音准确，课堂上，我们一定要给学生提供充分独立朗

5、读的机会，这样便于我们及时发现问题，及时指导。刚开始读时，可适当放慢朗读的速度，力争做到“咬字要真，字字咬准。”只有从严要求，持之以恒，才能为流利地有感情地朗读课文打好基础。其次，要求学生在朗读时注意把握节奏、强调重音。读准字音是基础，让学生养成边读边看标点符号的习惯，根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿也非常重要。如逗号停顿语气较短，句号要有较长的时间的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊讶的语气（低年级只需认识这四种标点符号）。对于低年级学生来说，这样的朗读技巧需要反复地练习才能得到巩固。教师要充分发挥示范作用，向学生示范几种标点符号的不同语气，帮助学生逐步建立初步的句子概念，懂得

6、如何在写句练习中正确使用、在朗读过程中合理表现标点符号。当然，要将课文读得正确、流利还必须主要分词连读一般来说，每句话总可以分为若干个相对完整的词组，词与词之间又可以读出短暂的停顿。再次，帮助学生通过理解课文内容，体会课文的思想感情，读准课文的语调。在正确、流利的朗读基础上，要进一步提高朗读的质量就必须做到有感情的朗读。有感情的朗读，是以理解课文思想感情为前提的，低年级学生理解事物较为直观，抽象思维能力较弱。教学中，可以借助电教手段（录音、视频、图片）以及课文插图，让学生全身心的投入语言环境，感知课文内容。如我在教学苏教版语文第四册会走路的树一课时，通过播放动画，启发学生想象课文的描写情节和形

7、象，使学生仿佛身临其境，这样，在朗读时就能自然读出小驯鹿见到爸爸的好友推荐精选小鸟惊喜的语调了。课堂上训练时间不够，我就尝试着在课外练习朗读。当然是将朗读文章的口头作业当作家庭作业来布置。低年级小朋友年龄小，根本体会不到朗读给自己的语文学习带来多大的好处，孩子常常因为不自觉和惰性，不能高质量地完成这项难以检查的口头作业。为了达到督促学生朗读的目的，我迫不得已请家长检查朗读情况，并签名证明。这种方法弊端不少，特别是对于学生来说，读得很被动，只求完成任务，还管什么质量呢？于是，针对我校班级特点，小班人数少，我开始尝试教会学生朗读录音，以达到让学生自我学习、自我评价、反复练习、总结提高的目的。在布置

8、朗读作业时，我向学生提出明确的要求：读书须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。另还特别引入“三最”朗读训练法（最大声、最快速、最准确）。“最大声”要求自己的声音盖过家中其他人的声音； “最快速”要求一口气能读准读完多少个字、几个句子？推荐精选“最准确”要求不读错字、不打疙瘩读完一个句子、一个段落、一篇文章。经实践证明，“三最”朗读最大的好处是可以克服学生不敢开口大声朗读的心理障碍。在小学低年级就养成朗读的良好习惯，长期坚持下去，对训练口才也是非常有益的。为了激发学生的兴趣，更好地落实教学目标，我设计了很多反馈途径，可以说是省时高效。如，班内推选若干个朗读指导小老师，分组检测，负责指导、帮助有困难的学生；集体听录音，评选“朗读能手”；定期推荐优秀作品朗读给大家欣赏等等。实践证明，朗读录音能更有效、更高质量地监督和指导学生的家庭朗读口头作业的完成。一学年的训练后，班内绝大部分学生都爱上了朗读。朗读的语音、语调都能恰当地表达文章的内涵。家长们反映孩子们把录音看成了一件很重要的事，表现出少有的热情、耐心与认真。更可喜的是，学生们竟能从课文朗读中得到启发，相互间开展了极富创造性的活动，例如“录音听词语”、“古诗背诵”、“口答阅读材料后的问题”、“与老师谈心”有些朗读指导员更是高明，他们常将自己的点评及朗读示范录上后帮教同学，作为一种最直接、