六年级语文下册《那个星期天》精华版说课稿部编版

1、部编版六年级语文下册那个星期天说课稿一、说教材那个星期天是人教部编版语文六年级下册第三单元课文的第二课，这 是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“心中有实感，笔下有真情”。那个 星期天著名作家史铁生写的自己小时候等待妈妈带他外出时的心情的散文， 这篇课文从孩童视角出发，描写了 “我”的所见所感所思，语言平实质朴、明 白如活，甚至有点儿絮絮叨叨如儿语，这一特点把握起来比较容易。但是理解当 时人物的心情略微有难度。二、说学情这篇课文是部编教材新增加的一篇文章，加上小学阶段第一次接触史铁生 的文章，那个时代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生，理解起来有一 定难度。所以课前的预备工作很重要，老师要准

2、备充足的资料，可结合一些文 字介绍、图片说明、电影电视资料让学生提前预习，对理解当时孩子们的思想 状况、理解本文作者当时的心理变化有很大帮助。三、说教学目标1 .朗读课文，把握主人公在一天中的心情变化，理解其情感。2 .细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。3 .品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。4 .感受孩子的失望与无奈，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。四、说重点难点。1 .重点：关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写 ，仔细品读。体会 文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。2 .难点：品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。五、说教法学法：新课程

3、标准指出: “教学过程应突出学生的实践活动，指导学生 主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学习的教学模式，对重点句子进行品读赏析，结合环境描写理解人物心理变化。六、说教学过程。（一）情境导入：1. 创设情境, 引入新课。（1） 提前给学生布置任务, 搜集一些关于期盼、等候的材料, 可以是别人的故事 , 也可以是自己经历过的事情。放那个年代儿童生活的电影或电视剧片段，课上分享交流。（2） 初读课文, 询问学生: 作者为什么用那个星期天作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。（二）提出问题，

4、交流探究：1 自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。2说说给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出初步感受。）3. 通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。（三）精讲点拨：1. 朗读课文, 整体感知文章内容, 把握文章中心。（1） 自由读课文, 整体感知课文内容。让学生自由朗读全文, 圈画出表达心情的关键语句, 比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭 , 忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等 , 把握“我”心情变化的大致过程 , 从整体上感知课文内容。（2） 梳理文章写作顺序, 把握课文主要内容。“我”的心情是随着时间的推移而变化的 , 所以

5、, 在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时, 还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会, 以便更全面、准确地把握课文主要内容。2. 品读赏析感悟, 理解作者情感, 感受文章的独特魅力。要求学生细读课文, 边读边思考以下问题。（ 1）当“我”开始等待时 , “我”有什么举动?心情如何?一个满怀期盼的孩子, 从早晨就开始等待期盼已久的出行, 这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发 , 用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白, 向读者展示了一个小孩守着一本电影画

6、报还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴 , 已经将一个人能玩的游戏玩了许久, 看过天 , 追随过天上的流云, 拨弄过地上的蚁穴, 就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时 , 一个人艰难打发时间的情形, 表现了“我”的忍耐和执着。这还不够, 接下来 , 作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白 , 让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何 , 忍不住对“我”心生怜爱。（ 2）我对电影画报里的人物进行想象，反映了“我”怎样的心理状况 ?（ 3）为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?为了抓

7、住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺, “我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危险, 跟着她 , 甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下, 从而发生了观察点的转换。在“我”眼里 , 那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿 , 竟然显得么脆弱, 好像随时会被“我”绊倒一般 , 展示了“我”跟随母亲步伐的紧密, 更形象地表现了“我”急切的心理。(4) “我蹲在她身边 , 看着她洗。我一声不吭, 盼着” , 表现了“我”怎样的心情 ?(5) “我一声不吭 , 忽然有点儿明白了。”这里 , “我”明白了什么 ?这篇课文从孩童视角出发, 描写了“我”的所见所感所思 , 语言平实质朴、明白如话, 甚至有点

8、儿絮絮叨叨如儿语, 这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易的叙述语言中, 感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写, 仔细品读。3. 再读课文, 引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈 , 以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考: 虽然母亲没有兑现承诺, 但是“我”并没有怨她 , 这是为什么?那个星期天, 母亲虽然没有兑现对“我”的承诺 , 但这并不说明她不是一位好母亲。首先, 母亲是想带“我”出去的 , 她很早就允诺过, 可能迫于现实条件,一直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去 , 而且那天开始时她都记得

9、自己的承诺。然而, 生活压力过大, 她必须完成作为母亲该完成的劳作, 也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要 , 所以她始终沉浸于繁忙的劳作中 , 彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了母亲 , 她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉, 与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪 , 让“我”获得些许安慰。母亲, 始终是一位好母亲, 哪怕她不向生活低头, 却仍然不改她是一位好母亲的本质。当然 , 也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方: 一是对孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小, 就忽略他的感受。引导学生在感受“我”的情感波澜的同时 , 体谅母亲, 进而结合课文对生活思考：应该怎么跟父母

10、相处, 加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。4. 拓展阅读, 扩宽视野。引导学生将本文与曹文轩草房子的相关章节进行比较阅读。读完以小组为单位互相交流, 说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。5. 布置作业分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物 , 体会“融情于景”写法的好处。（1 ）走在小巷中（ 2）奔跑在田野上（3）漫步在公园里。引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法, 尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法, 以及直接或者间接地表达内心情感的方法。六、说板书设计人物的心情变化：期盼兴奋焦急懊悔失望绝望相对应的光线也产生了变化：阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝，一派荒凉八、说教学反思作为一名教师，应该清楚地了解统编小学语文教材各单元的人文主题与语文要素，本单元主题是写出真情实感，单元语文要素是体会文章是怎样表达情感的。这篇课文教师主要是引导学生深入文章的字里行间去体会作者一天之中情感的变化以及他是如何写出这些情感的变