(完整版)洪镇涛乡愁教学实录

1、特级教师洪镇涛乡愁教学实录湖北武汉六中洪镇涛师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗乡愁，请大家推荐 位 朗读最好的男同学把这首诗读一读。（学生推荐，一男生起立朗读）师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的 是哪一位？站起来，给大家读一读。（女生读）师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。（教师范读。掌声）刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调 应该是明快的还是深沉的？（生齐答：深沉的。）节奏应该是急促的还是舒缓的？（生齐答：舒缓的。）语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！（板书“语调深 沉 节奏：舒缓”）为了帮助同学们

2、理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。【问题一】这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗 ？生：不可以！师：请说说理由。生 1:1:这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。师：你怎么知道是按时间来写的？生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后 来啊”“而现在”等标志明显。师：还有没有理由？生 2:2:我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船 票、 坟墓、海峡。师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还 有什么顺序？生 3:3:我觉得感情方面它是层层递进的。师：它是怎么层层递进的？生先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人

3、世；然后是对新娘的爱恋。后 来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因 为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意？生：同意！师：我顺便介绍一下余光中。他是大陆人，祖籍福建。2121 岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从 6060 年代开始写了 很多怀乡诗，这首诗是 7070 年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写 的时候只用了2020 分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回 家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修

4、，当时大概航空不发 达来回坐 船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖 国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关 切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁 应该是对包 括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。师：同学们的水平很高，回答问题很好！【问题二】第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我 想 改为“深深的”，好吗？师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成？ 赞成我的举手（一个也没有）:不赞成的举手（哟，100%100% ）那你们说说理由，要说 服我！生 1:1

5、:因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是 有一 天台湾可以回归嘛！师：回归？生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人 占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到 祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同 题，不是“回归”祖国怀抱的问题。 明白吗？这句话说得不妥当。 但是， 她表 达的 意思很好， 觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。生 2:2:我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。师：用

6、“小小的”“窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有？你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅 是跟 前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在 的分裂 完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。【问题三】我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达 出 来，我改写一下，大家评一评怎样：小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头师：怎么样？洪老师改

7、得怎么样？众生：不怎么样。师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样” ?（指后排学生）来， 那个同学。生 I I :改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难 得 到感情上的共鸣。师?我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说？生 2:2:我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。生3:3:余光中用四种事物表达自己内心的情感， 而洪老师直接说出对乡愁的 思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体 会到那种思念的情感。师：现在并不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，

8、老 师直接说出来了，反而不耐人寻味。生 4:4:我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法 写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是 诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四 个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味， 这确实说服我了。【问题四】还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票” “乡愁像一方矮矮的坟墓” “乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么？生 1:1:老师上

9、课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好 像没有道理。谁再说？生 2:2:我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情 都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以 改为“像”的：“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗？有没有？有哪些地方相像，是 不是个比喻

10、呢？这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托 在一 张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者 的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。请刚才这个女同学来读。（女生读）师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。（师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头” 然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。 ）师：再读几遍，背诵下来，我要检查。师：会背了，请举手！（两女生分别背诵）师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课（浙江宁波万里国际学校中学吴明琴整理）【洪老师说课】今天的课，我称之为“语感教学

11、课”。语感是一种语言修养，是对一种 话 语系统的敏锐感觉。 它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚 经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧 儿，或者教成了历史课或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语 文课， 我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得 到解决。语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感 实践，二是语感分析。 语感实践， 就是指导学生感受语言材料和运用语言。 也就是 要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但 是，仅有语

12、感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉 状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”:语感训练与思想教育结 合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复 读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结 合” 也有体现不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生 还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思 想。课 堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易.其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出 美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点一一在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。语感教学要运用多种方法我们主要运用四种。A.A. 美读感染法。“读”是语文教学的第一教学法抓住了读，就抓住了语 文教学的要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读岀来，这样的语文教学，能 说成功吗？B.B. 比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改 一改”o o 采用这些办法