《早发白帝城》教学实录及反思_教案教学设计

1、早发白帝城教学实录及反思早发白帝城（第一课时）一、谈话导入 同学们，我们本学期要进行古诗诵读比赛。最近，老师看到 很多同学没事就背古诗呢，真好！燕老师想问问大家，你们这么 喜欢古诗，能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗？（唐朝）唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。在唐朝，先后诞生 了一大批优秀的诗人。你们能知道哪些唐朝诗人的名字？你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”， 他是谁？（板 书：李白）（出示李白画像）你们对李白还有哪些了解？请用一句话把 你搜集的资料介绍给大家。 （生根据资料自由谈）李白一生经历很曲折。他才华横溢，志向远大，曾经深受皇 帝青睐，经常出入宫廷。但是，由于受权贵们的排挤，

2、他始终没 有得到重用，只好离开京城长安。后来，因为受到牵连，他蒙冤 获罪，要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。 （声 音低沉）江陵地势险要，只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。 （点击课件，展示小船慢慢移动的画面）一路上，他的心情极其 悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白 突然接到了一个振奋人心的好消息， （声音激动）他被赦免了，可 以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决 定清早就从白帝城出发，返回江陵。 （动画显示小船迅速返回）途 中，他写下了一首流传千古的诗歌早发白帝城 。（板书课题） 今天，老师就和我们班同学一起学习这首（齐读） 早发 白

3、帝城。谁能说说诗题的意思？（引导学生把话说完整：李白清 早从白帝城出发。 ）二、读通诗歌1、请大家看着大屏幕，静静地听老师来读这首古诗。 （课件 播放古诗，范读。 ）2、想自己读读这首诗歌吗？请看着大屏幕，用自己喜欢的方 式读诗，不认识的字可以查字典。3、指名读诗歌后评价：你们觉得他读得怎么样？4、诗中有好几个多音字，你们看见了吗？（根据学生回答先 后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字，引导学生用多 音字的不同音组词。重点理解“朝”在读“ zho”时的意思，理 解“发”在题目中的意思。 ）谁愿意再来读？5、一起来读吧！ （齐读）三、感悟诗意1、诗中写了些什么呢？请大家把书翻到47 页，一

4、行一行认真读，看自己能读懂什么，在不明白的地方做上记号。2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组里说 一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。（各个学习小组进行充分交流，教师深入到每个组了解学生 讨论情况，同时给予指导。 ）3、刚才大家讨论得非常热烈。哪个同学来跟大家说说你读懂 的诗句？其他同学认真听，如果你刚好有不懂的词语，你可以向 他请教；如果你跟他意见不同，就赶紧举手发表自己的见解。（根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料，学生先回答 哪一行诗句，便先学习那一行，但是应该引导学生结合上下文去 理解，并根据“离开时”和“沿途中”来体会，不能孤立地学习 某一行。） “朝辞白帝彩云

5、间”（早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。 ） 你读懂了什么？（该生回答后，问其他学生：这句中你有不明白 的吗？可以向他请教。重点理解“辞”的意思，以及白帝城的高 好美）这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。能不能用手 中的笔将诗人描绘的景象画出来呢？（生在纸上画，指名上黑板 画）告诉大家你为什么要这么画？（学生介绍，与诗句对比，抓 住“彩云间”来感受白帝城的高和美）说得对不对呢？我们一起 来看一看白帝城的照片 （课件展示白帝城图片 1）白帝城在山的什 么位置？（山顶，山的最高处）请你读出城的高来！ （指名读，比 赛读）（图片 2）红日初升，苍翠的群山披上了一件金色的外衣， 彩色的云霞环绕着这个位

6、于高山之巅的小城，那么迷人又那么壮 丽！能把它的美读出来吗？（朝辞 /白帝/ 彩云间） 千里江陵一日还（诗人乘着船一天就回到了千里之外的江 陵）（一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后， 教师介绍） 白帝城在重庆奉节县东，江陵在湖北，两地相距 1200 里，因此诗 中说“千里江陵” （板书： 千里）“还”是指什么“回来”， “一日还”（板书：一日还）是说（一天就回来了） ，千里之 遥一日就返回，从这里你感受到了什么？（船行得很快，同时也 反映了诗人回江陵的急切心情。 ）试着把船行之快和诗人的急切心 情读出来（练读，指名读，男女生赛读。 ） 两岸猿声啼不住（三峡两岸，猿猴的叫声不绝于耳。 ）

7、（交 流之后投影出示“啼”字）这个字念什么？在哪里见过它？怎么 记住它？“啼”就是叫。“两岸猿声啼不住”，你从这不住 的声音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，来不及看清楚 两岸的景物，只听到猿猴的叫声）各人都有自己的理解，老 师建议你把这行诗和下一行联系起来读，你应该会有新的感悟。 （自由读三、四行诗）谁把自己的想法和大家说说？（两岸猿猴的叫声还没有落， 小船已经飞快地驶过万重青山）可见诗人的小船是多么的快！ 轻舟已过万重山还能从哪个词语看出船很快？（点击“轻 舟”）怎么读出船的轻快？请大家想象着飞快的小船再读一读这 行诗，看能不能感受到诗人的心情。 （诗人很高兴）你从哪儿看出 来的？（“

8、轻舟”一词） 可以把这个词换成“小舟”吗？ （不行， 因为小舟只能说明船很小，不能说明船轻快，更不能说明作者的 心情。）是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是（轻松、高 兴、欢快） 那我们就带着高兴、 轻松的心情来读读这行诗。 （指 名读、范读、齐读）真有一万座山吗？（这里是指山很多，数不清，是用了夸张 的手法）你真了不起，都懂得夸张手法！在李白的诗中常常用到 这样的写法，谁能举例子说说？（学生说）同学们的诗词积累可 真丰富！（课件出示并齐读以下诗句：飞流直下三千尺，疑是银河 落九天。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。白发三千丈，缘愁 似个长。危楼高百尺，手可摘星辰）有意把事物说得比实际 大很多很

9、多或者小很多很多， 这就是夸张。 这里诗人用“万重山” 来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山， 绵延不断的壮观景象。 （板画：山）能读出山的多吗？（播放三峡录像）看，这就是著名的长江三峡！两岸重峦叠 嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁葱葱；林间猿猴攀援长啸， 叫声在空谷中回荡，此起彼伏，遥相呼应。孩子们，想象着你就 是一千二百多年前重获自由的诗人李白，正乘一叶扁舟，从这幅 美景中飞快地驶过，你会是什么样的心情呢？（高兴、轻松、愉 快）那就带着你的高兴，带着你的轻松，再读读这两行诗！ （自由 读，指名读，评价读，齐读）小结：这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象，让 我们既感受到了三峡的美景，

10、又体会到了诗人轻松喜悦的心情。 （板书：轻松愉快）好心情给诗人带来了灵感，也成就了这首千古名诗。带着高 兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍！ （齐读）四、质疑解疑刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗？谁还有不懂的？（师生再次交流）五、想象意境1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵，一边想象诗歌中描写 的景象。2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。 （指名几个学生自由描述诗意，引导学生按照一定顺序把话说完整。 ）闭上眼睛想象！（配乐描绘）红日从东方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的 美丽花衣，眼前的景象是那样的迷人，却留不住诗人那颗似箭的 归心。他挥手向云间的白帝城说一声“再见”，任奔腾而下的江 水推动

11、着小船朝着千里之外的江陵飞去。 三峡两岸青山连绵不断， 景色是那么优美，诗人竟无暇顾及。当猿猴的叫声尚在耳边回响 时，轻快的小船已越过万重青山。你感受到了吗？你感受到了什么？让我们伴着优美的乐曲， 把自己的感受读出来吧！ （配乐齐读） 这么美的诗，能背诵出来吗？像古时候的小学童那样摇头晃 脑地背一背。（自由背）谁想自告奋勇地背这首诗歌？老师为你配上乐曲。一起背吧！六、拓展延伸1、总结学法：今天，我们学习了李白的早发白帝城 ，谁 想把自己的收获对大家说说？（学生简单谈）学习诗歌一方面要 把诗句读懂，一方面要想象画面，体会诗人的感情。这样才能感 受到诗歌的美。2、“走近李白”：老师这里还有一首诗歌

12、，是李白回到江陵 之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。想看看吗？（指 导学生利用拼音和查字典识字，自由读诗歌，指名读，体会诗人 情感后齐读）与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。 喜欢李白的诗吗？谁还能背一背李白的诗歌？（学生自由背 诵）看来大家非常喜欢李白啊！李白的诗歌很多很多，课下我们 要继续走近李白，多背李白的其他诗歌，组织一个“李白诗歌朗 诵会”怎么样？上一节扎实的语文课早发白帝城教学谈早发白帝城 是公元 759 年李白流放夜郎 （今贵州省西部） 遇赦，返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。全诗

13、 运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的 猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之 湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。诗歌气 势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千 古名诗。这首诗原是人教版四年级的课文，现编排在北师大版二年级 课本中。课程标准在“阶段性目标”中指出：要引导儿童诵读浅 近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。 从编者的意图可以看出来，本首诗歌的学习重在积累，重在引导 学生感悟，理解内容则退居其次。因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新 课；又以鼓励学生“走近李白”、 积累李白的诗歌

14、收尾结束本课。 教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这 一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以 学定教，以读为主。引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、 意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式 的读，使所有学生能够熟读成诵， 调动了学生学习古诗的积极性。一、重视语文基础知识的训练。 不管是古诗还是现代散文的教学，都应该重视字、词、句的 学习和积累，让学生感知到语文的学科特点。这首诗生字不多， 学生基本都认识， 所以除了“啼”和“帝” 随文对比教学以外，主要把识字部分的重点放在认识多音字上。 本课多音字较多，在学习过程中，我根据学生已有的认知

15、情况和 课堂学习需要，对五个多音字进行了不同的处理： “重”“间”“还”只用不同读音组词，“发”和“朝”不仅组 词，还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思， 尤其是在诗中的意思。学生通过读字组词，懂得了多音字在不同 语境中有不同的读音和含义，在今后的学习中有目的地积累。虽然课标指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”， 但是，课标在教学建议中就这一点具体指出： “在阅读教学中， 为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知 识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”所以，我认 为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。“夸张”是常见的语文修辞手法之一，也是

16、李白诗歌的一个 显著特点。怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”？教学 时我问学生：“真有一万座山吗？”在学生无法准确答出时，引 导学生朗读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白 发三千丈，缘愁似个长”、 “桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情”、 “危楼高百尺，手可摘星辰”等其他诗句，初步认识到“夸张” 是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小；体会到诗中正是 以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景 象，结合上下文，更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之 愉悦。从这点来看，“万重山”的学习，可谓一举两得。二、重视培养基本技能。在本课教学中，我着重创设情境， 指导学生

17、感情朗读。如：在学生交流对第一行诗的感受之后， 我及时借助多媒体， 出示白帝城的两幅图片，让学生从远景图中感受白帝城的高，从 近景图中感受白帝城被彩云缭绕的美，边看边想象，自然而然地 将“彩云间”读得婉转而响亮 ; 学生将“千里江陵”读得比较快， 我笑着提醒他们： “这哪儿有千里， 最多也不过一里嘛！ ”随即， 在黑板上用简笔画画出两地距离，板书“千里”“一日还”进行 对比，使学生明确千里之远，一日之快，诗人心情之急切，读的 时候有意识将“千里江陵”读得较慢，将“一日还”读得欢快而 急促。学生对“两岸猿声啼不住”最感兴趣。当我问“你读懂了哪 一行诗”的时候，很多同学都认为自己已经明白这行诗的意

18、思， 他们简单地认为这只是在写三峡两岸猿猴非常多。我没有否定学 生的个人感受，但是提醒他们把这一行与下一行连起来读可能会 有新的感悟。在他们对诗歌所描写的景象有了进一步的了解，但 却无法准确将其中的兴奋、喜悦读出来时，我请他们观看了一段三峡风光片，并将“危峰兀立、林木苍翠、高猿长啸”的景象用语言加以渲染，让他们想象自己就是一千多年前重获自由的诗人李白，正从三峡上游飞舟而下学生入情入境，重新与文本对 话，与诗人进行心灵的碰撞和交流，很快将诗歌所表达的情感通 过朗读表现出来了。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是 让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我 国文化宝库中的瑰宝，鼓励学生用自己本节课获得的经验自学有 关诗歌，把教与学、学与