写景抒情诗歌专题讲座

1、专题讲座高中语文“写景抒情”诗词赏析教学研究李冬梅（北京市永定路中学、中学高级教师）一、古典诗歌“写景抒情”专题教学之价值（一）古典诗歌在民族文化传承上的重要地位中国是诗的国度。余秋雨先生说：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好， 那就是古代诗文经典。 这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建 筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”的确如此，古典诗歌是中华民族灵魂的寓所。众所周知，中华民族是爱诗的民族，中国是产诗的国度，尤其是古典诗歌，在世界文学艺术宝库中光彩夺目，从

2、诗经到楚辞到汉赋到唐诗到宋词 古典诗歌的吟哦穿透了中国的历史。一代又一代中国人， 就是通过别致的律诗绝句等古典诗歌的文学样式，来愉悦心灵，传递情感，寄寓思想，教育后人。可以毫 不夸张地说，中华民族的灵魂就浸透在这汗牛充栋的古典诗歌中。当我们研究如何继承中华民族精神、增强民族凝聚力的时候，不能不把目光聚焦到美丽而深沉的古典诗歌上。因此，我们教师引导 学生学习古典诗歌，不仅要扎在知识层面上、文学层面上，而且 应该扎在文化层面、精神层面与心灵层面上。我们需要通过古典诗歌的教学，传承我们的民族文化，弘扬民族精神， 延续民族血脉，光大民族伟业，这是语 文 老师由自己的所教学科 而决定了的沉重又无可推卸的

3、历史责任！（二）“写景抒情”的诗歌与古人的关系中国古典美学在情感表达方式上，不主张情感的直接宣泄，往往要通过一定的形象、景物来表达，因而，古人特别重视情与景的关系。辛弃疾说，“ 一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄”，一语道破了古人与自然景物的关系。古代诗人常常在与自然的对视中获得一种生命的共感。中国诗人对山水的观赏是与他们的宇宙意识和人生态度交织在一起的。他们在对山水进行观赏、 进行描写的同时，也在山水中探索宇宙变化的道理，获得哲理的启示，借山水洗涤世俗的尘埃， 消除胸中的块垒，从中启发进取的意趣。 历代诗人更是从与山水的 感情交流中领略山水风景丰富多彩的美，激发人们人世沧桑的浩叹，以及关于时光永

4、恒的思考。因此，中国古典诗歌最常用的艺术手法就是通过描写景物来抒发感情，从诗经到 楚辞，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷 呈，璀璨夺目。 而其中，通过写自然之景抒诗人之情的诗作占了很大的比重。 通过引导学生 诵读研究古典“写景抒情”的诗词， 会让学生 对宇宙万物、花开花落、草长莺飞等都有所 关心，进而会对自己的国家、人民有所关怀。同时，还可以借此让学生 把这民族的根扎在 心里，即便以后走遍天涯海角，都等于怀揣“护照”，都是地道的中国人。（三）“写景抒情”专题教学体现课程标准的要求诗人们赞美、吟诵自然，从自然中寻求心灵的慰藉和超脱，我们进行“ 写景抒情 ”

5、专题教学，也充分体现课程标准上的相关要求。普通高中语文课程标准中明确提出：“培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的感情世界，养成健康高尚的审美情趣， 提高文学修养。”“阅读古今中外的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品 的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念去审视作品，作出自己的评价。 ”“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗歌， 背诵一定数量的古代诗歌名篇。 学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面 发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”据此，写景抒情专题教学完

6、全可以实现以上几点要求。（四）瞄向高考，储备能力的需要恢复高考后的 19851985 年的高考，“诗歌”题正式进入全国语文试卷。尤其是 20022002 年 考试说明 增设诗歌阅读专项要求以后， 诗歌题由知识型客观题向能力型主观题不断发展 变化一一考查知识，品味语言，欣赏意象，评价情志，鉴赏风格命题深度层层推进，测 试难度节节攀升，审美特色日益显著。可以说，高考语文命题推出诗歌鉴赏题，高举起“诗 教”大旗， 不仅优化了语文试卷的结构， 提升了语文教学的境界； 而且对学生国民素质的培 养，对中华文化的建构，都具有深远的意义。而历年高考诗歌鉴赏选取古典诗词，又以“写景抒情”的题材居多，仅从2010

7、2010 年全国各地十八套语文高考题来看：20102010年全国高考古诗鉴赏试题题料一览表（一）卷别作者题目体裁题材量题分值全 国I卷【南朝】刘孝绰咏素蝶诗五古咏物抒怀2 2 8 8全 国n卷【北宋】欧阳修梦中作绝句口日 写景抒情2 2 8 8全 国课标 卷【南朝】江总雨雪曲乐府景 一写情抒2 2 1 11 1北京卷【唐】李白古风其二十九五古一 景写情一2 27 7天津卷【唐】司空曙、雍陶峡口送友人送蜀客绝句期情抒3 36 6辽宀*丁卷【南宋】陈与义雨五律景写情2 2 1 11 1上海卷【元】王恽越调尧庙秋社散曲景写情3 38 8江苏卷【唐】王昌龄送魏二绝句一 景写情3 31 10 0浙江卷【

8、北宋】王安石定林五律期情抒2 2 6 6安徽卷【唐】杜甫夕暮五律即事感怀2 2 8 8福【宋】郭访隐者绝口日 写景3 36 6鉴赏评价）具建卷祥正句抒情江西卷【南宋】陈与义送人归京师绝句抒2 2 6 6山东卷【晋】阮籍籍曰咏怀八十二首五古咏物言志2 27 7湖北卷【南宋】范成大鹊桥仙七夕小令即事感怀2 2 8 8湖南卷【南宋】陆游好事近小令景写情2 27 7广东卷【北宋】黄庭坚望江东小令期情抒2 2 8 8重庆卷【清】郭麟菩萨蛮北固题壁小令咏物言志 言志2 2 6 6四川卷【南宋】向子湮减字木兰花小令誘青丄2 2 8 8北京、福建、广东、湖南、江苏、浙江、天津、四川、上海、全国课标、全国二、辽

9、宁、江西这十三套高考卷的古诗鉴赏题都不约而同地把“写景抒情”诗这一传统题材作为考查的重点，因此，“写景抒情”诗歌在试题中占有极大比重。试题考点为高考说明中关于古诗词鉴赏方面的相关要求：（积累 体考点分布见下表。1 1、默写常见的名句名篇2 2、鉴赏作品的形象、语言和表达技巧3 3、评价文章的思想内容和作者的观点态度4 4、从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释20102010年全国高考“写景抒情”题材古诗鉴赏测试内容一览表“写景抒情诗”测试内容鉴赏评价卷别题干关键词语言_言.形 象与内容表现手法思想感情诗评/ /诗论全国n卷心情/

10、/特色VV全国课标卷词义/ /情感VVV北京卷（选择）/感情VVV天津卷意象/ /情 感/ /表现手法VVV辽宀丁卷句意感情/ /诗话VVVV上海卷活动/ /（选择）/ /化用情感VVV江苏卷词语比照/ /情感/ /诗话、/VVV浙江卷手法/ / 诗评VV福炼字/ /形、/VV读下面这首诗，完成、题。（7 7分）建卷象/ / （选择）江西卷意象/ / 诗评VV湖南卷炼字/ /情感、/V广东卷炼字/ /虚实、/四川卷炼字/ /情感、/V纵观这1313套高考试卷中“写景抒情”诗歌鉴赏试题的题料，题干和命题点，可以发 现有许多共性。粗略总结如下：（1 1 ）从时代看，唐宋诗词唱主角，魏晋南北朝诗歌及

11、元明清词曲作陪衬。（2 2 ）从作者情况看，著名诗人、词人的作品备受青睐。名家名篇在相对减少，名 家不太出名的佳作和一般诗人的名篇比重在加大。（3 3 ）从体裁上看，多为绝句，五律和小令，五律、七绝和宋词小令形式上长短适中，既有规律可循，也容易命题和答题，成为命题人比较喜欢的选择。（4 4 ）从命题形式上看，以问答题作为考查的主要形式，1313套试卷共有诗歌鉴赏题3030道，选择题仅有三道，其余均为主观题，便于考查学生语言表达能力与思维能力。（5 5）从考点设置来看， 考题把“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”及“评 价诗歌的思想内容和作者的观点态度 ”都涵盖到了，可考查重点只在炼字（语言）、情

12、感、 内容、手法四大方面。（6 6 ）情感考查独占鳌头。“诗言志，歌咏情”在这1313套试题题干中直接出现 “情 感”（或者“感情”，“情怀” “心情”等）一词共有1111处。考查情感往往又与考查表现手法联系在一起。此类试题出现的几率最高、分值最重、赋分最多、难度最大，情感表达类 试题在高考诗歌鉴赏题中的核心地位进一步强化。F F面再以20102010年北京市高考诗歌鉴赏题为例做具体的考点分析:古风（其三十九）李白登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖 ，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘栖 鹓鸾。且复归去来，剑歌行路难。注： 徂晖：落日余晖。 枳棘：枝小

13、刺多的灌木。鹓鸾：传说中与凤凰同类 ，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。下列对本诗的理解，不正确的一项是 （3 3分）A A 前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔、霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂 扬奋发的基调。B B 诗中“荣华东流水”与李白梦游天姥吟留别中的“古来万事东流水”表达的 意思有相似性。C C .七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世 事人生的感受。D D .九、十句的意思是本应栖息于梧桐的鹓鸾竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地 宿在梧桐之上。结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。（4 4分）考点分析本题考查对古典诗歌的鉴赏能力。古

14、诗鉴赏，是新课程语文学习中文学色彩最为浓郁 的内容，也几乎是各地历年高考试题中能力要求最高、区分度最明显的考查内容。它是一种综合性较强的审美活动，古诗鉴赏试题对考生审美能力的考查比较全面，包括阅读理解和鉴赏评价两个层面，这两个层面均可设置不同难度的试题。20102010年北京卷古诗鉴赏试题， 力主名家名作，以唐代大诗人李白 古风为测试文本， 诗后注解有助于疏通语言障碍，进而深入理解诗意，符合学生的学习与阅读实际。就具体设问来看，涉及对全诗整体基调的把握、对富含情感的语言的深入揣摩、对作品局部意蕴与整体意境的关系的体察等。第小题， 4 4 个选项均属于对作品内容的理解， A A 项是对全诗情感基

15、调的理解； B B 、 C C 两项是对诗句由表层到深层意味的理解； D D 项是对诗句字面意的理解。 A A 项说前四句“奠 定了全诗昂扬奋发的基调”，这一理解和体认有误，与后文“荣华东流”“浮云无定” “梧 桐雀占” 等意味相矛盾。 本题考查对作品整体情感基调的把握， 这是进入一首诗歌最基本的 能力。 进行古诗鉴赏， 首先必须明白一首作品 “是什么” ，这是深入体会、 分析作品的基础， 故本题的命题立意很鲜明，很妥当。第小题考查对古典诗歌内容的理解和对作者情感的体察，同时兼有对古典诗歌语言 和意境的鉴赏。这是在第一小题的基础之上深化了的能力考查。第一小题考查对诗歌内容的理解和作者情感的体察

16、。第二小题直接就作者的思想情感 设题。其实这里体现了一个朴素的道理， 读懂文本内容， 读懂作者情感，本来就是诗歌阅读 要解决的最基本也是最重要的问题，也是诗歌教学万变不离其“宗”（情感）的体现。综合以上对高考试题“点”与“面”的统计分析，老师们便可心中有数了，我们的“写 景抒情”专题教学研究也就能够有的放矢，有所侧重了。（五） 教材分析1 1人教版教材分析：必修教材古典诗歌选材按年代排列：先秦魏晋、唐、宋。 将阅读鉴赏能力的培养放到 每一个阶段的学习之中，以 “ 点 ” 的形式呈现，但是这些 “ 点 ” 是零散的，且基本 上由我们老师自由选择，随意性较大。选修教材按诗歌本身的规律和鉴赏方法选材

17、、组材：以意逆志，知人论世；置身诗境， 缘景明情； 因声求气， 吟咏诗韵。 编写意图是想将过去我们在必修学习中的一个个点贯穿起 来，形成一个诗歌阅读鉴赏的体系。但是，诗歌鉴赏方法人为割裂，且选材庞杂，给人眼花缭乱的感觉，实际操作性不强。2.2. 苏教版教材分析：必修阶段的古典诗歌教学共有 “千古江山” “诗从肺腑出” “词别是一家” 三个板块 , , 数量较少 , , 难度略小 , , 教学要求低 , , 系统性也较弱 , , 而且其人文内涵都指向每个专题 的人文主题。选修教材唐诗宋词选读针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设；旨在精选唐宋不 同时期重要诗词流派和诗人词人的代表作品 , , 让学生

18、在诵读涵泳中感受作品的意境和形 象 , , 获得情感的体验、 心灵的共鸣和精神的陶冶； 在整体感知的基础上 , , 学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析、感悟，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。但是，总体来说，诗歌内容比较庞杂，很难梳理出行之有效的鉴赏路径。三、 古典诗歌教学专题教学依据“诗言志”，我们首先要明确诗歌写了什么。学习一首诗歌最重要的是了解诗歌要表 达怎样的感情或思想。概括来说，诗中所写“景、事、物”为“形”，而“情、怀、志”为“神”，完全可以据此按题材给诗歌分类为“写景抒情”“即事感怀”“咏物言志”，来明 确情

19、感，揣摩主旨，赏析语言，鉴赏手法。四、 学情分析与专题教学设想学生在必修阶段，远至初中阶段，已经学过数量较多的写景抒情 诗词，对这一类诗词的内容特点已经拥有了初步的鉴赏基础。本专题教学，既需要调动学生在“必修”时所学到的有关“写景抒情”诗歌的基础性内容，又可以保证学生在某一个方面去发展对“写景抒情” 诗歌的认识，使得“共同基础”与“个性发展”在“专题式教学”中得到有机的 结合。因此，“即景抒怀”诗专题的学习重点不定位在感知上，而是引导学生积累整合 背诵一定数量的古代“写景抒情”的诗词名篇，并在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将 单篇的、局部的、零散的知识进行勾连，进行“类”的总结提升，构建关于“

20、写景抒情”诗的知识能力模块，形成相对完整的知识能力体系。通过这一专题的学习，学生能很好地把握诗歌的写景抒情的特征，掌握诗歌的特点，学会鉴赏方法，并运用到实践中。同时，要适 当联系高考，让学生在理解诗作的基础上运用一定的方法力争得分，给学生一把解读诗歌的钥匙，授人以渔，并且 培养他们鉴赏诗歌的浓厚兴趣。总之，本专题教学要做到“承前（必修、选修）启后（高考、终身）”，即一方面关 注与必修选修的联系，盘点必修选修学过的知识、掌握的能力，做到心中有数；一方面关注高考的能力考查的要求和方向，积极备考。同时，也必须超功利性的为学生的终身发展服务。 叶嘉莹先生说过：“我以为，学习古典诗词最大的好处就是使你的

21、心灵不死。”我们要使学生养成“对于诗词中之感发生命的一种不能自已的深情的共鸣”。五、 “写景抒情”专题教学目标知识目标：了解“写景抒情”诗的内容特点，理解其中诗人所表达的多样情思。掌握常用的艺术手法及其作用能力目标： 把握景物的特征和寓意，进而感受诗歌情景交融的意境。提升写景抒情诗深入鉴赏的能力。情感目标： 用心灵感知诗人与自然的对话， 体悟写景抒情的精神文化内涵。 通过涵咏、 揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象， 进而要求学生牢记在脑子里， 融化到血液中， 成为 自己生命里的一部分。教学重点：总结归纳即景抒怀诗的内容、主旨和常用的艺术手法。教学方法：诵读法 ，研讨法，读写结合法（注：老师要

22、通过各种途径理解诗意，培 养兴趣，关注尊重学生个性体验，可以通过想像联想重建画面，体会诗情。同时，考虑到学 生对诗作的感受有时候是模糊的，应让学生将抽象的情感用文字表达，进行恰当的笔头训 练。）课前准备：（一）整理印发“写景抒情”题材的诗歌汇编，包括四个部分：1 1、必修教材和选修教材中国古代诗歌散文欣赏“写景抒情”题材的诗歌。2 2、“语文读本”中经典的“写景抒情”题材的诗歌。3 3、“高考说明”背诵默写范围中“写景抒情”题材的诗歌。4 4、其它非常典型，甚至应知应会的“写景抒情”题材的诗歌。以上范围的诗歌可作为专题教学的文本依据。因为歌德说过： “ 鉴赏力不是靠鉴赏 中等作品而是靠欣赏最好

23、的作品才能养成。” 以上范围内的诗歌经过历史和编者的淘洗与 选拔，都堪称诗中经典。 当然， 还可以留出一定的自由空间，请学生自主选择，补充上各 自喜爱的写景抒情诗，充分体现个性学习。（二）课前或利用一节课让学生完成如下工作：1 1、熟悉吟诵精选而来的几十首“写景抒情诗”，为诗歌鉴赏组好积累准备。2 2、所选诗中如有一些词语障碍，要借助字典、辞典等工具书，给生僻字词正音释义。3 3、古诗体裁丰富多彩，仅格律诗就可分成五绝、七绝、五律、七律等等，请从体裁 的角度标注所选诗歌的体裁。4 4、细读这些写景抒情诗，试着写出所选诗歌的感情基调。5 5、也可刻意不印上诗歌作者和朝代，让学生自行标注补充完成，

24、借此积累作家作品 常识，达到一石二鸟的目的。六、“写景抒情”专题具体教学思路（一）何谓“写景抒情诗 ”根据印发的写景抒情诗，让学生回顾所写内容，总结共性，归纳出“写景抒情”的定 义。写景抒情诗：借歌咏自然景物中的山、水、田园等景物，或借景抒情，或情景交融地 表达了作者的思想感情。作者笔下的自然景物都融入了作者的主观情愫，即 “登山则情满 于山，观海则情溢于海”。写景抒情在古代诗歌中所占的比例相当高， “写景抒情诗”题材非常宽泛，可以说凡 是写景抒情的诗歌都可以归于此类， 不管是借景思乡、 借景怀人， 还是借景送别、 借景厌战； 无论是借景说遭遇、借景言国难，还是借景诉衷情、借景明志向，等等，只

25、要是通过景物描 写来表达内心的某种情感的，都属于此类。（二）写景抒情诗抒情方式分类根据诗中 景与情的关系， 一般来说分为两种：1.1. 触景抒情：先有 “ 景 ” 后有 “ 情 ” 。诗人因眼中所见景物引起心中的某种 感触，于是描绘当时的景物来抒发感慨。触 “ 景 ” 而生 “ 情 ” ，兴之所至，情感自 然深挚。例如 杜甫的登高，正是秋天的寥廓凄凉触动了诗人自身的境况“艰难苦恨”、 “潦倒”。2.2. 借景抒情： 先有 “ 情 ” ，后有 “ 景 ” ，诗人不能直抒胸臆， 缘 “ 情 ” 而 找 “ 景 ” ，借相关的 “ 景 ” 来抒发情怀，往往融情于景。 如白居易的 “ 野火烧 不尽，春

26、风吹又生 ” ，“ 借 ” 原上草的顽强抗争， 尽情抒发自然规律不可抗拒的感慨。（三）探讨归纳：写景抒情诗中常写的“景”与常抒的“情”有哪些。1 1景的种类：对于“景”进行分类，目的在于提取写景抒怀中的意象。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。大致可分为以下几类：/树木类（杨柳松竹）花草类（梅菊兰莲芳草）风霜雨雪云类（东凤浮云）I地点类（亭台槎阁）2 2、抒情种类（1 1 ）描绘山川美景，热爱祖国河山。（2 2 ）描写自然景物，表现 归隐田园，钟情山水 之意。（3 3 ）借景表达 厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表

27、达决不同流合污的高洁品格。（4 4 ）写景抒发送别时不舍或劝勉之情。（5 5 ）表达客居他乡，怀友思亲的感情。（6 6 ）表达报国无门、怀才不遇等感伤。（四）结构特点格律诗的特点一般是先绘景后抒情；而词一般则是上阕写景，下阕抒情。（五）探讨理解“写景抒情”诗内容情感的方法：诗歌读解是最难的，朱光潜就曾经说过，“能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他 种类的文学。”在实际的古典诗歌教学中，学生最大的问题不是不会鉴赏诗歌，往往是连诗 歌写的是什么，抒发的什么情感都弄不明白，老师不帮助学生解决“是什么”，而直接引导 学生去关注“为什么”“怎么样”，这无异于建空中楼阁，是事倍功半，甚至做无用功。学生最大

28、的问题是读不懂诗歌，不知通过怎样的途径解读诗歌。诗歌鉴赏的通用方法主要有以下几种：方法一（五“读”俱全） 一读题目，让学生确定题材、体裁，思考写了什么？为什么？怎么样？ 二读作者，知人论世，把握风格。 三读出处、国别、朝代、时间，了解背景。四读注释，解决具体问题。五读文本，第一步要找意象，运用联想和想象，再现诗人所描绘的画面。 第二步联系具体诗句，分析运用了怎样的手法构成了怎样的意境。 第三步深入品味这样的意境传达出了作者怎样的情感。方法整体感知 , ,入情想象；首抓诗眼 , ,确定中心；知人论诗 , ,以察其情；先抓意象 , ,如何形容；某些意象 , ,含义固定；锤炼动词 , ,境界全出；瞻

29、前顾后 , ,诗脉贯通。方法三：1 1、反复诵读 2 2 、整体感知 3 3 、品味意境4 4、局部品读（品名句抓诗眼词眼辨虚实析“炼字”）对写景抒情诗而言，适用的方法 是读诗文 - - 找景语 - - 析词语 - - 悟情感 - - 赏技巧（ 读 品 悟 探） 具体步骤如下：1 1 、抓住“意象”，向情感深处漫溯。刘勰在文心雕龙中最早提出了 “ 意象 ” 一词。中国的诗人自觉或不自觉地使 用了通过意象表达感情的创作方法。 意象是蕴涵作者思想感情的形象， 是解读诗歌的一把钥 匙。比如 “ 蟋蟀 ”“ 大雁 ”“ 莲花 ”“ 折柳 ”“ 鹧鸪 ”“ 红豆 ” 等等，我们 只要在诗中接触它们， 就

30、很自然地进行相关链接， 也就很容易地理解了诗句的意思， 这是一 种阅读修养。 叶迦莹 先生认为： “ 在一个历史文化比较悠久的民族中， 有些语言的符号而且只有属于这一文化传统之内的人， 才熟悉月光、月辉 思念家乡，盼望团圆读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗 歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以 熟知诗歌意象为突破点。 可以让学生分组分类整理本专题的意象及所表达的含义，也可补 充含某意象的诗作。还可请学生 选用适当的意象 , , 写一首诗 , , 构成自己设想的一种意境 或表现一种情怀。 同时，注意教给学生评点意

31、象的方法。（1 1）抓住修饰意象的词语进行评点；（2 2）体会修饰词语描述出对象的什么特点：颜色、动作、神态、心理、质感、层次等。（3 3）可以用其他修饰词语替换，运用比较法来对修饰词语进行体会感悟和评价。（4 4）发挥想象力尽量再现诗歌的意蕴。2 2、描述“意境”，天光云影共徘徊。鉴赏古典诗词关键在于领会其中的意境。 中国抒情诗很发达，从诗经开始就有了良好 的抒情的传统， “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，通过景物描写传达惜别和 怅惘之情，开创了“情景交融”的美学传统。历来判断一首抒情诗的高下，也往往用是否做 到了“情景交融”为标准，所以，掌握了“意境”，即掌握了中国即景抒情诗的精

32、髓。“ 意 ” 就是指作者的主观感情， “ 境 ” 指的是作者所创设的生活图景。 “ 意 境 ” 就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。 形象一 点来说， 如果意象是花朵，意境就是春天，意象是个体，意境就是整体。也就是说，意境 是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。对于意境的鉴赏也是高考中的难点，是对考生的较高要求，也是命题者在选用“写景 这种联想。” 所以，要求学生要“常见字眼，正确解读如：松、竹、梅 坚毅 菊 隐逸牡丹 高贵莲、蝉 高洁红豆 爱情红叶 传情杨柳、 芳草 惜别 鸿雁、鸿鹄 大志哀鸿 流离杜鹃 悲苦经过长久的使用往往形成了某些固定的联想，抒情”诗作为鉴

33、赏对象常常涉及的考点。在这一专题教学中，应该让学生应该对常见的意境有所了解，并对描述常见意境的词 语有所识记，便于在分析时的运用。常见的意境有：雄浑壮丽、幽清明净、和谐静谧、开阔苍凉、高远辽阔、恬静自然等。 常见描写意境的词语有：苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远、空寂、幽静、幽美、 宁谧、朦胧、高亢、繁华、淳朴、暗淡、萧条、荒凉、冷寂等。3 3、发挥“想象”，现诗中未尽之意诗 以含蓄蕴藉见长，诗有空白，需读者自己去想象和填补，这就必须发挥联想想象， 借助已有的阅读经验和生活感受，通过改写扩写等方式 还原诗人所处之境，体会诗人所抒 之情，玩味把玩诗句的妙处，鉴赏水平、审美能力、写作水平会

34、逐步提高，审美体验也会逐 步丰富。可以改写原诗，用散文的方式写出。检测学生是否理解了诗歌，最简单的方式就是诗 歌的散文化， 这是诗歌理解的第一步。 这也是学生与文本的对话， 也是学生与作者心灵的对 话。示例一（必修）： 根据登高的意境，对“ 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”用散文的笔法扩写，要求情景交融。 狂风呼啸着，载来了远山中猿的哀鸣，萦绕在耳边，一只孤独的鸟苦苦地抗着风， 在高高的 空中盘旋， 清清的江水中映着它单薄的身影， 江中的小洲清晰地露出江面， 白沙沉默地躺在 岸上，远远的树林，纷纷落叶被狂风卷起，漫天飞舞，天与地都被如蝶般的落叶连起来了， 望

35、不到尽头的长江水波涛汹涌的从天际奔流而下，滚滚波浪载着无尽感慨一去不回。示例二（选修）：根据杜甫 旅夜书怀的意境，对 “ 细草微风岸，危樯独夜舟 ” 两句用散文的笔 法进行扩写。（ 刺骨的寒风吹过，天更冷了，早已枯黄的野草在这风中颤抖，天地在冷黑的夜中分 不清界限， 只有一只渔舟亮着灯，耸着高高的桅杆，在黑暗中徘徊，几颗忽明忽暗的星垂在 空旷的平野，在风中竟也摇摇欲坠了。江水波涛汹涌的流过，与黑夜狂舞，伴寒风歌唱，月 影也在江水中战栗。 ）示例三（课外补充）品读宋代志南和尚的诗句:“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，用散文化的（20102010年湖北高考题）（20102010年四川高考题）语言描

36、绘诗句所表现的景象。春风拂面，远去了夹杂寒意的冬季。雪花不见，唯有细雨密织，带着杏花的香气，渐 染着我即将浸湿的衣裳。杨柳吐芽，绿意萌生，随风摆动，分外婀娜。就让春雨淋湿这一切 景物，洗尽尘埃，迎接美好春天的到来。实际操作中，一定要有明确要求或评分要点，如：想象合理；表现景物特征；描写生 动、形象；适当的使用修辞手法。训练学生运用合理想象，用散文的笔法生动的改写诗句，不仅会有助于做诗歌鉴赏题，而且还会有利于答好其他类型的语文试题。例如在20102010年高考卷中，就出现了这种形式的考查。20.20.请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求:想象合理； 语言生动； 不超过5050字。（4

37、4分）1919 “采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明 不经意间所见，请对诗中“南山”之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的“悠然” 之情。（100100字内）（6 6分）为了使学生真正走入诗歌，全方位地理解鉴赏诗歌的内容、情感与表现技巧，可以借鉴首师大附中特级教师郑晓龙的教学方法，即填表格的形式，例如先给学生示例， 然后让学生仿此自主完成“写景抒情”诗的鉴赏。示例一：沁园春 长沙意象形态色彩感情想象描述鉴赏评价层林尽染尽动火红执烈八、力、奔放漫江碧透漫透碧绿生机勃勃百舸争流多争雪白奋发争先远处山峰层层叠叠一片 火红，江水碧 绿，悠悠东流； 江面白帆点点选景立体着色鲜 明化静为鹰击

38、长蓝努力动长空击色搏击情景交鱼翔浅底底翔自强不息融示例二：芙蓉楼送辛渐体丄/晅意、意、境诗宇背主方式技裁材象眼景旨巧七:送夾寒1寒冷孑R作表以景写绝别雨的夜凄清者当时达与朋友情，的雨下了多次被分别时的江一夜雨雾贬处于凄苦孤寂情景交水迷蒙江天众口交和自己要融。相连孤独恶的环冰清玉洁雨以处境迷茫。雨境中坚持操守夜艰难衬托坚持中的楚山的心情志操守。孤显得清冷向。山孤独含蓄蕴藉，优柔舒缓。送客冰心玉壶示例三：山居秋暝意、象意境诗眼主旨技巧空山山中树木繁茂，山雨初霁，万物“留明净清情景交为之一新，又是初秋 的傍晚，空气之清 新，皓月当空；群芳 已谢，却有青松如 盖。山泉清冽，淙淙 流泻于山石之上，有 如

39、一条洁白无瑕的 素练，在月光下闪闪 发光，多么清幽明净 的自然美啊！竹林里 传来了一阵阵的欢 歌笑语，那是一些无 邪的姑娘们洗罢衣 服笑逐着归来了；亭 亭玉立的荷叶纷纷 向两旁披分，掀翻了 无数珍珠般晶莹的 水珠，那是顺流而下 的渔舟划破了荷塘 月色的宁静。山中比“朝中” 好，洁净纯 朴，可以远离 污浊官场而 洁身自好，新高洁闲适和 平安乐寄托高 洁的情怀和 对理想境界 的追求。融：物芳志洁烘托:以环境烘托理想动静衬以动衬卒章显学生理解难点虚实结合（六）分析回顾归纳“即景抒怀诗”常用的艺术手法1 1留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度，如高、低、俯、仰的变化。2 2.把握和分析作者描写景物

40、的方法，如绘形、绘声、绘色。如”乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”3 3理解和说明描写景物的技巧，如虚实结合（ ”晓看红湿处，花重锦官城 ”）；动 静关系（”月出惊山鸟，时鸣春涧中”）；明暗对比（”野径云俱黑，江船火独明”）； 以小见大（”窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”）；粗笔勾勒和细部描绘相结合（”千 山鸟飞绝，万径人踪灭 ”与”孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 ”）；比兴手法的运用。当前之景为实，设想未来之景为虚柳永雨霖铃中 “ 今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月 ” ，是设想酒醒梦回所见到 的景象。晓风拂弱柳，残月挂枝头，这是虚写。词人设想的这种凄清的景象，为面前与恋人 分别的场景平添了一层惜别感伤之

41、情。客观之景为实，梦境、仙境、誓愿为虚通过写梦境、仙境来抒发感情、表达理想的诗词，最有名的当数李白的梦游天姥吟 留别，常见的还有李清照的渔家傲 （天接云涛连晓雾 ） 、苏轼的江城子 （ 十年 生死两茫茫 ） 、汉乐府诗上邪。4 4、“炼字”古人写诗讲究炼字炼句，炼字常常是诗歌中的动词和形容词，炼句往往是绝句、律诗 中的第二、 三两联。 炼字炼句最能揭示诗歌的思想情感， 炼字炼句就是使 “ 意 ” 作 者主观的情思和作品所表现的生活具体化、生动化、纵深化与美学。，我们在引导学生读诗 时必须咬文嚼字，“ 咬文嚼字， 在表面上像只是斟酌文字的分量， 在实际上就是调整思想和情感 ” -朱光潜如“红杏枝

42、头春意闹”“春风又绿江南岸”等。（七）答题思路针对学生在做诗歌鉴赏题时，答题没有思路，容易丢分的情况，我们老师也可以针对 不同问题，做一些答题思路的指导。1 1、分析意境（ 1 1 ）提问方式一般提问：这首诗营造了一种怎样的意境？变式提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想情感？（ 2 2 ）答题步骤：、描绘诗中的画面（优美）、概括氛围特点（准确）、分析思想感情（具体）（ 3 3 ）答题套路这首诗描绘了一幅（ ）的画面，营造了一种（ ）的氛围，从而表达了作者（ ）的情 感（心情，心境）。2 2、分析表达技巧：（ 1 1 ）提问方式：一般提问：这首诗用了怎样的表现手法？变式提问：请

43、分析这首诗的表现技巧。 （或诗人是如何抒发自己情感的？有何效果？）（ 2 2 ）答题步骤：指出用了何种手法（明确）结合诗句解释手法（具体）分析表达效果（具体）3 3、 分析语言特色（ 1 1 ）提问方式一般提问：这首诗在语言上有何特色？变式提问：请分析这首诗的语言风格。（谈谈此诗的语言艺术。）（ 2 2 ） 答题步骤：点明语言特色（明确，简练）结合相关诗句分析（具体）分析表现了作者怎样的情感（具体 ）（ 3 3 ）答题套路这首诗的语言特点是（ ），如（ ），这种风格很好地表达了作者（ ）的情感。4 4、分析 炼字：（ 1 1 ）提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？变式提问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什么作用？或与其它某字比较 提出优劣问