有效课堂教学新模式――学

1、有效课堂教学新模式学 导 练有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题， 关系基础教 育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性 的改变， 因此研究课堂教学的有效推行模式， 是有效课堂建设中 的一个十分重要的课题。 实施“学 导练”有效课 堂教学模式， 对于改变学生的学习方式和教师的教学方式， 提高 课堂教学的效率发挥了积极的作用。 现将“学 导 练”有效课堂教学模式介绍如下：一、对有效课堂教学的认识 所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提 高教学效率的教学是有效课堂教学。有效的课堂教学是教学效益提高的教学， 教学效益是对学生 的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，

2、 通过学生的综合 素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具 有学习能力的学习者， 形成科学的思维方法， 养成良好的学习习 惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂 教学是教学效率提高的教学， 教学效率是相对于教师与学生时间 和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追 求有限时间内学生发展的最大化， 强调教学过程的最优化、 教学 方法的科学化和艺术化。 因此， 有效的课堂教学学生的角色应该 由被动的受教育者转变为主动的学习者， 教师的角色应该由传授 知识的教育者转变为学生学习的指导者， 对学生影响的积极、 正 面和持久。二、模式的内涵基于以上对有效课

3、堂教学的认识， 经过三年中进行实践、 调 研和论证， 2009 年秋季学期，提出并开始推行“学 导 练”的有效课堂教学模式。“学 导练”有效课堂教学模式，是指在 40 分钟的课堂教学时间内， 学生的学包括学生在教师指导下的相关 旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10 分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、 师生互动的新课 知识内容的解决时间 20 分钟以内；学生的练包括学生的课堂练 习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间 10 分钟以上。 简言之，学 10分钟，导 20分钟，练 10 分钟。三、模式试图着力解决的主要问题 目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能

4、力不达 标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。 我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：（一）教师讲得太多。课堂教学中， 满堂灌、 一讲到底的落后的教学方式还比较普 遍的存在， 学生在课堂上更多的还是表现在被动的听， 学生学习 的主体地位落实得不好。二）学生练得太少有较多的教师对学生的课堂训练关注不够， 学生课堂训练的 时间没有得到保证， 学生练得太少。 一方面说明教师对知识的当 堂巩固重视不够， 一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学 生在课后完成。（三）学生学习能力的培养不够。有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样， 忽视学生学 习能力的培养与提高， 学生的学习

5、能力比较薄弱， 学生可持续发 展的能力不强。（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。部分教师教育教学观念比较落后， 教学方法、手段比较陈旧， 在课堂教学内容安排、 时间分配、关键问题把握、 教学难点突破、 学生组织与调动等方面还存在诸多问题， 教师驾驭课堂的能力还 比较薄弱， 课堂对学生的吸引力不够， 不能使学生在课堂上处于 积极的思维状态。“学 导练”有效课堂教学模式， 通过学生的 学习方式和教师的教学方式的调整和控制， 立足于上述影响课堂 教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高， 进一步增强初中课堂教学的有效性。四、模式在实施中应注意把握的问题“学 导练”有效课堂教学模式的实施，

6、 关键 在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：一）对模式内涵的理解“学导练”有效课堂教学模式是一个“五 个强调”的有效课堂教学模式： 一是强调减少教师的讲， 教师讲 授新课内容的时间要控制在 20 分钟以内，而且根据具体的内容， 教师要尽可能减少讲的时间； 二是强调增加学生的练， 学生在课 堂上练的时间要在 10 分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固； 三是强调加强学生的学， 学生在教师的指导下在课堂上的学的时 间要在 10 分钟左右， 通过对学生学的训练提高学生的学习能力； 四是强调增强教师的导， 教师讲授新课内容不能采用我讲你听的 方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作

7、学习仍然不能解 决的问题， 在教师的指导下通过学生的生生互动、 师生互动的方 式完成新课知识内容的解决； 五是强调突出课堂的效益， 新课知 识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。（二）对模式板块和时间的开放性理解。“学导练”有效课堂教学模式是一个对教 学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学 导练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成， 不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块， 它可以是一堂 课的三个板块， 也可以是讲授某个知识点的三个环节。 划分板块 的目的， 在于便于教师课堂教学的组织， 突出课堂教学的重要环 节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作 用的发挥

8、。学导练”有效课堂教学模式是一个对时 间相对量化的教学要求， 但并不是对时间的机械要求。 对时间的 要求上既不能不量化也不能过于量化。 教师应根据具体的教学内 容科学的分配各环节的时间， 通过对教学时间的有效控制提高课 堂教学的有效性。（三）模式对教师职责和角色的新要求。“学导练”有效课堂教学模式旨在推动教 师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能 力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习， 把学习的内容转化为学习的问题， 降低学生学习的难度， 帮助学 生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把 学习的时间还给学生， 把学习的责任和权利还给学生， 做到学生 已经会了的内容教师不讲， 学生自己能解决的问题教师不讲， 学 生通过生生互助能解决的问题教师不讲， 最大限度减少教师讲的 时间。对于学习的内容， 教师应将其转化为学习的问题； 教师在布 置学生学习内容的同时， 应同时呈现学生学习时需要解决的问题 以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、 目标清晰。 学习问题应尽最大可能让学生自己去解决， 学生通过 自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问