小组合作学习存在的问题与解决办法(20210506053829)

1、小组合作学习存在的问题与解决办法听了向阳名师的讲座后， 我把学到的小组合作学习的经验应用到自己的教学 实际，收获很大，特别是小给划分的原则；组间同质，组内异质对我的启发大， 但也出现一些小问题，现在抛砖引玉，让大家能一起成长。 一、小组合作学习中的一些问题及成因：1 1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组， 不能把小组合作学习停留在表面 形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作， 而是为了解决自己不能解决， 只有依 靠同学合作才能完成的学习而合作。 我听过一节 三角形的初步认识 的小组合 作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是 180180 度这

2、个知识 点，教师发给各个小组若干张形状不同、 大小各异的三角形纸片， 学生拿到纸片 后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。 表面上看课堂气氛非常热烈， 但是小组间的交流很少， 基本上停留在独立学习的 层次上，没有真正的讨论和合作， 没有发挥小组合作的优势， 其学习结果不能完 全代表本小组的水平。 究其原因有二， 一是低年级的学生自我管理能力差， 还没 有形成合作学习的意识和能力， 教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互 讨论和交流。 二是教师没有提出明确的要求， 学生只是停留在会用一种方法得出 结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。2 2、学生的参

3、与程度不均衡。 我在听课时和看录像课感觉到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但是学生的参与程度不均衡。 往往是好学生参与的机会更多， 他们扮演的教师的 角色。小组只是一位好学生表演的舞台， 没有学生间的互动， 其他学生只是观众、 听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在 小组合作学习中的获益， 比在班级教学中的获益还少。 凡是听过公开课的教师多 少都会有这样的发现： 在小组学习中讨论很热烈， 但是仔细一听， 每组都是一两 个负责人在发表演讲， 汇报时他们更是责无责无旁贷。 产生这种现象的原因很多， 主要包括以下几个方面：如教师上公开课压力大，怕影响教学效

4、果或拖延时间， 不敢过多地让困难学生发言； 教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学 习情况，认为好学生能够代表其小组； 教师对小组的指导和监督不够， 小组成员 间的分工不明确。3 3、学生间的合作不够主动 合作学习中， 学生不是共同探讨而是各自为战， 不会倾听、不会合作、不分享等。 这样就会影响合作学习的顺利开展， 更是背离了合作学习的目的。 有一位教师上 一节长正方体的初步认识的小组合作学习课，教学任务是通过合作操作，认 识长方体和正方体的棱长、面和顶点的特点。教师把颜色各异、长短不同的 3636 条棱和 2424 个顶点分发给各组学生。教师的本意是每组学生通过观察比较、把 3636

5、条棱分成长短不同的三份， 通过合作组装成一个正方体， 一个普通的长方体和一 个有两个相对的面是正方形的长方体。 可是学生拿到学具后， 一哄而上， 谁抢到 什么就组装什么， 结果没有一个小组在规定时间内完成任务。 教师只得指导学生 重新来。产生这种情况的主要原因有二： 一是现在大多数学生都是独生子女， 其 中一部分学生的性格自私、自立，逞强好胜。 二是教师刚刚尝试是合作学习， 对学生指导不够，学生不熟悉合作学习的过程，没有养成合作学习的习惯。4 4、重点不明确，完不成教学任务教师对教材重点内容的理解和设计， 是影响合作学习非常重要的因素。 为完 成教学目标， 教师要认真研究教材， 明确教学的重点

6、、 难点及要达到的教学目的， 并精心设计教学方法。 一位教师在上 圆锥的体积 这节课时就出现了这样的问 题。这是一节练习课， 这节课的内容是在掌握了圆锥体积的计算公式后， 通过合 作能测量一小堆沙子各种所需数值， 计算出沙子的体积。 沙堆有的对在平面玻璃 板上，有的堆在模拟的内墙角， 有的堆在模拟的外墙较。 教材的设计意图是能够 熟练应用圆锥体积公式， 解决生活中的实际问题， 能根据已知数据求出各种形状 的沙堆的体积就可以了。 在实际教学中， 一是学生见到沙子特别兴奋， 玩儿起来 忘了所要完成的任务。 二是沙子没有固定的形状， 不容易测量。 三是测量数据可 能不便计算。 导致这节课一多半时间是

7、在乱哄哄的测量和争论中度过的。 讲课教 师一看时间不够， 就匆忙结束合作学习， 进入下一个教学环节。 实际上这是教师 没有正确理解教材的编排意图和重点， 没有很好地设计课堂教学过程， 没有向学 生说清楚合作的要求和目的是什么。 在这节课中， 动手操作， 得出测量数据是次 要的，关键是通过灵活应用圆锥体积公式， 通过学生的群策群力求出半锥体积和 四分之一圆锥的体积。5 5、如何评价小组学习中的集体与个体。无论是以讲授为主式为主的学习， 还是以小组合作为主的探究式的学习， 都 是以学生的个体发展为前提的和最终目的的， 学习的结果都是要使个体的知识和 经验得到增加，解决问题的各种能力得到提高，方法和

8、手段的多样化与合理化。 那么在小组合作学习中评价学生， 我们就不能一味地以小组的团体成绩作为评价 标准，那样会抹杀学生个体的成绩， 也不利于调动学生的积极性。 同时我们也坚 决反对以个体成绩为标准评价一个小组， 一荣俱荣、一辱俱辱， 那样会造成学困 生的依赖性和尖子生的优越性， 让他们骄傲自大飘起来。 怎样评价集体与个体是 摆在参与小组合作式教学的教师面前的一个难题。6 6、班级人数过多，不利于分组活动我所看到的合作学习精品课、录像课，大部分是 6 6人一组，每个班6 6 7 7 组，不管教室大小都挤得满满当当的。由于规模办学的不断深入，我国中小学 学校班级人数较多，每个班的学生人数一般都在

9、5050 人左右，这给小组合作学习 带来了一定困难。 一般来讲， 班级人数在 3030 人以下， 比较容易分组且易于管理； 人数过多，不好分组也不好管理。另外，我们以前是班级授课制，大部分学校是 按班级固定教室， 教室的设计一般都在 5454 平方米左右， 然而现先在要分组学习， 所占用的空间要比不分组占用的空间大得多， 有限的教室内显得异常拥挤， 不利 于教师组织教学，不利于教师及时发现并解决各个小组在合作学习中产生的问 题。改建教室是不现实的，可行的方法就是以减少班级人数，实行小班教学。虽然小组合作学习中存在着这样或那样的一些问题， 但是小组合作学习毕竟 给我们沉闷的课堂吹来了一股新风，

10、带来了一股活气，使教师与学生都耳目一新， 促进了教师教育学生学的积极性， 假如我们解决好这些前进中的问题， 小组学习 的这朵奇葩，一定会绽放的得更加绚丽。二、解决问题的基本策略小组合作学习，对于大部分小学数学教师来说是一个新事物，在教学实践过 程中出现这样或是那样的一些问题也是正常的，我们毕竟是“摸着石头过河”。 问题的关键是实践者发现问题后，通过怎样的方法来解决这些问题，一是解决教 学中的实际问题，二是为实践者提供一点思路，少走一些弯路。使小组合作学习 发挥应有的作用。（一） 更新教育理念 ，避免小组合作的形式化。课程标准提出了一些全新的教育理念，诸如义务教育阶段数学课 程的基本出发点是促进

11、学生全面、持续、和谐地发展；动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要式； 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。从这 些新的教育理念中我们不难可以发现，课程标准提倡的是：在承认和尊重学 生的个性差异的前提下，让学生获得基本的数学知识；要改变学生数学学习的方 式，由过去以教师讲学生听，教师问，学生答的教学方式，转变为学生在教师的 指导下，通过自主学习掌握知识为主的方式； 在学习中要真正确立和体现学生的 主体地位，教师的角色有教育者转变为组织者、引导者。但是在实际工作中，有 些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运

12、用新的教学方法和学习方式的 地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，课堂上基本上仍是教师牵着学生走， 没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过 场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分， 广大教师只有 认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作 学习。（二） 处理好独立学习与合作学习的关系虽然合作在社会生活中越来越重要，但是合作绝不是事事都要合作， 事事都能合作。况且学生的合作学习与成人的合作工作是不尽相同的，成人的合作的目的是解决工作中的各种问题，而学生合作的主要目的一方面是解决自己解 决不了的问题，一方面是在解决问题的过程

13、中促进每个人的发展， 培养创适应生 活中的能力，发展情感态度和价值观。学生只有具备这样的个性，才能够打下走 向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此， 要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问 题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱 动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会， 对提高这部分学生的学习 能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系， 而是互补的 关系；我们在实际教学过程中，要坚持实事求是，不讲原则的合作，可能会限制 学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。（三）

14、 处理好形式和目标的关系合作学习，不是给别人看的，是实实在在的为教学目标服务的，学生 的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和 归宿都是为了学生个性的全面发展。 小组合作学习除了让学生掌握知识技能、 培 养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态 度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流， 或者让组长做小老师，而 要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立 一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。（四）教师要自觉培养指导合作学习的技能要想合理组织、 有效利用小组合作学习这一教学方式， 光有一

15、股工 作热情和理论上的认识外，还要自觉培养指导合作学习的技能。1 1、异质分组。教师要对全班学生有比较深刻的了解，把全班学生按组织能 力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面分成几个层次。每个小组要包含 各个层次的学生，已确保每个小组都在同一水平上学习。 组内分工要采取轮换制， 如组长、记录员、资料员、 报告员等由每个成员轮流做以保障每个学生都能得到 锻炼与发展。2 2、精心设计。在实际教学中，小组合作学习不一定适合每一教学内容。因 此，教师备课时要深入研究教材， 确定合作学习的内容。 合作学习的内容要有一 定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。确定内容后，还要设 计好每一学习

16、环节，准备好所学学具，安排好时间等。3 3、课堂指导。合作学习并不是放手不管了，而是在教师的指导下有效的探 索与发现。在小组合作学习时，教师要深入各组，及时掌握小组学习的状态，及 时发现问题，适时给予指导， 尤其关注困难学生在活动中的表现， 让他们多一些 发言的机会。4 4、课后总结。 为了及时了解课堂教学情况和改进教学工作， 在合作学习后， 教师要进行课后要通过课堂观察、 作业批改、 找学生谈话等方式收集信息， 反思 取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导， 促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。（五）培养学生的合作学习能力小组合作学习作

17、为一种新的学习方法，学生使用起来有一定的困 难，缺乏合作学习的技能， 因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习 能力。1 1、认识合作学习的重要性。在实际教学中，有些学习好的学生对合作学习 持消极态度， 他们认为合作学习影响了他们的正常学习。 一部分学习差的的学生 不愿与别人交往， 对合作学习也有一定的抵触情绪。 教师要使学生逐步体验到通 过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能 力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。2 2、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都是平等的，都要为小组 的学习任务承担一部分责任， 好学生不能优越感， 在完成自己的任务后， 要主动 帮助本组的成员完成教学任务， 差学生不要有依赖思想， 而要对自己的学习负责。 从而激励自己努力参与小组合作学习。3 3、教给学生搜集资料的方法。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有 时需要搜集一些资料。 要让学生学会用什么工具， 通过什么途径， 搜集什么样的 资料等技能。4 4、教会学生表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是 个人交际能力的重要指标。 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法， 互相 了解对方的