体育课评课魏刚2015

1、米东区教育研究室米东区教育研究室魏魏 刚刚20152015年年6 6月月1010日（职大）日（职大） 听课是认识课堂、研究课堂的重要方式，是教师实现专业成长的重要途径。听课不仅仅是教师学习他人经验的手段，也不仅仅是教师记录课堂活动的技术行动，而是研究自身、观察他人、汇集经验、提炼智慧不可缺乏的工具。明白听课的目的和作用，掌握听课的流程和各阶段操作要点，熟悉定量与定性的听课技术，了解听课中的问题和注意事项，是教师搞好课堂教学应具备的基本素养。 郑金州,林存华.听课的变革M.北京:教育科学出版社,2007.3主要内容 什么是听课？ 如何听课？ 什么是评课？ 如何评课？ 评课实例如何听课？一、听课的

2、特点和要求二、听课前的准备三、听课的步骤与方法四、听课的视角一、听课的特点和要求听课功能听课对象听课时机选择听课要求1.胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师。通过听课评课(肯定成绩，指出不足)，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。2.目标激励。这是学校领导给老师提出三五年内达到县、市、省级优秀课例的奋斗目标。从而激发教师努力向上的心理需求。3.榜样激励。这是领导在听课评课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上。4.特点激励。这是在听课评课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。5.沟通协调功能1.听同学科同年段教师的课 2.听相近学科教师的课3.听不同科系教

3、师的课1.避开同事教师的不良情绪2.避开教师最忙乱的时候3.避开教师的对立情绪1.明确听课目的2.作好听课准备3.作好听课记录4.抓好听课反思1.物质上的准备：听课教师必须带好听课笔记本与笔、秒表，录音设备（摄像设备）、测量工具（表）。2.心理上的准备：了解授课人的相关情况，把听课、评课看成是向他人学习，提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持听、看、记、想的良好状态，以利最大限度地捕捉授课者教学的闪光点。二、听课前的准备1.就听课内容进行备课2.仔细观察授课教师提供的教案，并记录课堂教学基本信息，包括上课日期、地点、天气情况、授课教师姓名、上课班级、单元课次等3.按教学顺序

4、记录整个教学过程、优缺点4.把课中优点和不足分类整理三、听课的步骤与方法听课记录表课堂教学过程优点（教师活动与学生活动）不足（教师活动与学生活动）课前准备（分析教案中的教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法与手段、场地器材与布置等）课开始部分慢跑（或游戏）徒手操队伍调动讲解示范学生练习一1.看教学目标的科学性、可操作性及达成度2.看课前教学重难点的分析、课中的把握与课后的解决程度3.看教师情况：教师仪表、语言运用、示范技能、口令与组织、课堂常规实施、教学手段与教法运用、指导学生能力、课堂管理作风等4.看学生情况：学习态度、积极性、组织纪律、参与程度、学生互助、学习效果、安全问题等5.看课堂教

5、学气氛：学生活跃程度、教师参与程度、师生交流互动等6.看课堂组织管理与场地器材布置情况7.看课的练习密度、运动负荷的预计和达成度等四、听课的视角 1.准备部分：体育课堂教学常规、场地与器材的布置、准备活动等。 2.基本部分：教学诸因素、教师基本功及能力（教师讲解与示范、教师指导学生练习、教师组织与管理课堂等）、学生的学习活动及效果等（学生的练习及练习过程中学生的身体与心理变化、学生间的互动与交流和对抗与竞争等）。 3.结束部分：放松内容、教学小结、布置作业、收放器材等。 五、体育课堂教学观察1.分组教学形式的观察与统计（随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组） 分组教

6、学在一定程度上体现了因材施教的教学原则，应在今后的听课中加强这方面的学习和观察。2.教师教学方法运用的情况（讲解法、问答法、讨论法；示范法、演示法、保护与帮助法；完整练习法、分解练习法、循环练习法、重复练习法、变换练习法；游戏法、比赛法、情景法。）3.场地器材方面的观察（如何布置的、布置合理否；是否充分利用；是否有创意；是否安全）4.运动负荷量、练习密度的观察六、听课中易被忽视的几个点 评课属于课堂教学评价范畴和教学研究范畴，是一种价值判断。 评课：对某一堂课进行价值的评价，对师生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 基于听课基础上，进行整体或专题的剖析，发现亮点、找出问题

7、、评价课堂教学效果。什么是评课？评课要关注的几个方面评课要关注的几个方面一、评课的常见现象一、评课的常见现象二、评课的若干视角二、评课的若干视角三、评课的基本原则三、评课的基本原则四、评课的基本标准四、评课的基本标准一、评课的常见现象一、评课的常见现象1.1.逻辑主线不明确：例如，以学生的学习效果为主线进行评课，可以围绕逻辑主线不明确：例如，以学生的学习效果为主线进行评课，可以围绕影响和促进学生的内、外部因素进行评说，如教材的选择问题、教学目标影响和促进学生的内、外部因素进行评说，如教材的选择问题、教学目标的设置问题、重难点的确定问题、场地器材的布置问题、手段方法的选用的设置问题、重难点的确定

8、问题、场地器材的布置问题、手段方法的选用问题、教学技能的展现问题等都围绕效果来评。假如是以时间进程为主线，问题、教学技能的展现问题等都围绕效果来评。假如是以时间进程为主线，可以从开始部分、准备部分到基本部分、最后到结束部分，分段进行评说，可以从开始部分、准备部分到基本部分、最后到结束部分，分段进行评说，优缺点也好，内容方法也罢，都分别包含在了课的对应的部分之中。总之，优缺点也好，内容方法也罢，都分别包含在了课的对应的部分之中。总之，评课逻辑主线分明，思路清晰，评课所达到的效果就会显而易见。评课逻辑主线分明，思路清晰，评课所达到的效果就会显而易见。2.2.视角切入不独特的现象：大部分的评课基本都

9、是优缺点式的评课方式，视角切入不独特的现象：大部分的评课基本都是优缺点式的评课方式，这样的评课方式有一定的局限性和缺乏新颖性，是否可以从谈启发、谈感这样的评课方式有一定的局限性和缺乏新颖性，是否可以从谈启发、谈感受、谈学习等方面将优缺点都融入其中，总之，评课视角最好能够独特，受、谈学习等方面将优缺点都融入其中，总之，评课视角最好能够独特，这样会给听着带来更多的评课启迪和意想不到的效果。这样会给听着带来更多的评课启迪和意想不到的效果。3.3.问题分析不深入现象：一方面是在看课的环节，对真假问题的把握和区问题分析不深入现象：一方面是在看课的环节，对真假问题的把握和区分上还有待遇提高；另一方面对探究

10、问题意识和能力上还有欠缺。例如：分上还有待遇提高；另一方面对探究问题意识和能力上还有欠缺。例如：在评价一节篮球课场地器材的使用情况上，器材利用率少，场地运用不充在评价一节篮球课场地器材的使用情况上，器材利用率少，场地运用不充分等，却对少数同学在练习间歇的时候坐球的问题不加以制止，这种不良分等，却对少数同学在练习间歇的时候坐球的问题不加以制止，这种不良的现象可能就会越来越普遍，这样对于教师在爱护公物上的教育引导就不的现象可能就会越来越普遍，这样对于教师在爱护公物上的教育引导就不到位了，假如教师能够及时发现问题，及时制止，这样产生的负面影响就到位了，假如教师能够及时发现问题，及时制止，这样产生的负

11、面影响就会在萌芽中扼杀。会在萌芽中扼杀。 4.4.课堂细节不重视，比如说：要掌声、评价是都是好的没有不好的、表扬的课堂细节不重视，比如说：要掌声、评价是都是好的没有不好的、表扬的语言都是你很棒、你太棒了等等。而忽略了这种表现是不是真实的。语言都是你很棒、你太棒了等等。而忽略了这种表现是不是真实的。5.5.好课评价标准不统一的现象：什么是好课？即真实性、准确性、创新性、好课评价标准不统一的现象：什么是好课？即真实性、准确性、创新性、实效性和安全性，从这五个方面来评判较为全面和具体。真实性，主要侧重实效性和安全性，从这五个方面来评判较为全面和具体。真实性，主要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切

12、地从学生的实际出发，教学过程是否于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的实际出发，教学过程是否是一环扣一环、有教就有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认是一环扣一环、有教就有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认知规律的现象发生等。准确性，是要看一节课是否按照设定的教学目标完成知规律的现象发生等。准确性，是要看一节课是否按照设定的教学目标完成了，是否是围绕强化重点、突破难点安排的教学手段等。创新性，即无论是了，是否是围绕强化重点、突破难点安排的教学手段等。创新性，即无论是常态课还是观摩课，要上好一节体育课，老师最好有想法，有些可以围绕如常态课还是观摩课，要上好一节体育课，老师

13、最好有想法，有些可以围绕如何提高学生的兴趣上做了一些尝试，有的可能会围绕强化重点、突破难点上何提高学生的兴趣上做了一些尝试，有的可能会围绕强化重点、突破难点上有一些新的考虑等。但无论如何、有想法的课会显得比较新颖，有助于学生有一些新的考虑等。但无论如何、有想法的课会显得比较新颖，有助于学生乐学。实效性，是评判一节课是否是好课的综合指标，是通过诸多因素集合乐学。实效性，是评判一节课是否是好课的综合指标，是通过诸多因素集合而成，学生通过参与体育课堂学习，假如能够体现出了乐了、热了、懂了、而成，学生通过参与体育课堂学习，假如能够体现出了乐了、热了、懂了、会了等，实效性就会有所凸显。因此，评课的时候可

14、以从这几个方面确定实会了等，实效性就会有所凸显。因此，评课的时候可以从这几个方面确定实效性达到的程度。安全性，是所有体育教育工作者都十分关注的，但安全性效性达到的程度。安全性，是所有体育教育工作者都十分关注的，但安全性在课堂上的表现也是分层的，有的安全性强、有的一般、有的弱，结果会区在课堂上的表现也是分层的，有的安全性强、有的一般、有的弱，结果会区分出不同的安全层次。比如：有的课上有隐患但无安全防范，这是缺乏安全分出不同的安全层次。比如：有的课上有隐患但无安全防范，这是缺乏安全意识的体现；有的课上有隐患、有防范、但不具体，这是安全防范的方法缺意识的体现；有的课上有隐患、有防范、但不具体，这是安

15、全防范的方法缺乏的表现；还有一种情况是有隐患、有防范，也具体，但是没有及时跟进、乏的表现；还有一种情况是有隐患、有防范，也具体，但是没有及时跟进、即提出具体方法措施或要求以后，为顾及结果，未对防范效果做出及时评判即提出具体方法措施或要求以后，为顾及结果，未对防范效果做出及时评判和提出更加有效的措施。和提出更加有效的措施。二、评课的若干视角（介绍内容）二、评课的若干视角（介绍内容）1.1.优缺点式：强化分析与建议优缺点式：强化分析与建议 普遍采用的都是这种形式，如果能用普遍采用的都是这种形式，如果能用较为充分的理由说明为什么是优点，为什么是缺点，对缺点提出独到较为充分的理由说明为什么是优点，为什

16、么是缺点，对缺点提出独到的改进建议，让评课的教师能够对评课的结果充分的认可，这样的优的改进建议，让评课的教师能够对评课的结果充分的认可，这样的优缺点式的评才更有实效性。缺点式的评才更有实效性。2.2.特点式：高度概括和归纳特点式：高度概括和归纳3.3.亮点式：明确分辨与解析亮点式：明确分辨与解析4.4.启发式：善于联想与提炼启发式：善于联想与提炼5.5.感受式：用心领悟与总结感受式：用心领悟与总结6.6.学习式：客观评判与引领学习式：客观评判与引领7.7.阶段式：把握顺序与分类阶段式：把握顺序与分类8.8.要素式：明确定位于协作要素式：明确定位于协作 这里只是想告诉大家，评课的时候，并非只有优

17、缺点式一种视角，这里只是想告诉大家，评课的时候，并非只有优缺点式一种视角，还可以站在不同的角度来评，而且，灵活采用多视角的评课，即是评还可以站在不同的角度来评，而且，灵活采用多视角的评课，即是评课能力的象征，也是评课向全、深、新发展的趋势所体现。课能力的象征，也是评课向全、深、新发展的趋势所体现。三、评课的基本原则三、评课的基本原则1.1.细看精评：细看是前提，精评是关键。首先，在看课前要对教材深入细看精评：细看是前提，精评是关键。首先，在看课前要对教材深入的理解和挖掘这样才能评准确，就如，我们所说的从的理解和挖掘这样才能评准确，就如，我们所说的从“技术、体能、运技术、体能、运用用”三个维度来

18、进行观课和评课。从而转化不能只是三个维度来进行观课和评课。从而转化不能只是“教教材教教材”，而是，而是升华为升华为“用教材教用教材教”这个过程。其次，提高观察力和分析、判断能力。这个过程。其次，提高观察力和分析、判断能力。第三，就是要提升归纳、总结和表达能力。第三，就是要提升归纳、总结和表达能力。2.2.前后贯通：设计不忽略，重点评教学。无论是要对常态课进行点评，前后贯通：设计不忽略，重点评教学。无论是要对常态课进行点评，还是评优，都不能只对课堂教学实施环节点评，而是要能够做到前后贯还是评优，都不能只对课堂教学实施环节点评，而是要能够做到前后贯通，即不再忽略教学设计的情况下，重点评课堂教学的实

19、施过程与效果。通，即不再忽略教学设计的情况下，重点评课堂教学的实施过程与效果。因此，在评课环节，不仅要看设计环节是否合理，还要能够将重点放在因此，在评课环节，不仅要看设计环节是否合理，还要能够将重点放在课堂教学实施部分，做到重点突出，全面具体。设计只是预设，评课时课堂教学实施部分，做到重点突出，全面具体。设计只是预设，评课时还要把握一个还要把握一个“活活”字，即灵活处理好设计与教学的关系。好的设计是字，即灵活处理好设计与教学的关系。好的设计是有效课堂的前提，但课堂教学不绝对等于教学设计的再现。有效课堂的前提，但课堂教学不绝对等于教学设计的再现。3.3.先赞后建：优点先赞，建议跟进提。有赞有建的

20、评课时完整的，先赞先赞后建：优点先赞，建议跟进提。有赞有建的评课时完整的，先赞后建的做法是人们最易于接受的，因此，遵循这一原则无可厚非。后建的做法是人们最易于接受的，因此，遵循这一原则无可厚非。4.4.标准一致：心中一杆秤，标准不摆动。无论是常态课的点评还是评优课，标准一致：心中一杆秤，标准不摆动。无论是常态课的点评还是评优课，都需要标准的，而且，标准应该保持一致，这里的标准一致包含两个含义：都需要标准的，而且，标准应该保持一致，这里的标准一致包含两个含义：一是同一个人在评若干节课的时候，要用一致的标准来评；二是无论是常态一是同一个人在评若干节课的时候，要用一致的标准来评；二是无论是常态课还是

21、评优课，要达到标准一致。课还是评优课，要达到标准一致。5.5.利于提升：评课是形式，提升是根本。通过评课，加入最终能够有利于促利于提升：评课是形式，提升是根本。通过评课，加入最终能够有利于促进课的质量的提升，这才是抓住了根本。利于提升，两种含义，一是将提升进课的质量的提升，这才是抓住了根本。利于提升，两种含义，一是将提升课的质量作为评课的出发点，这样的评课就会呈现出态度诚恳、语言得体、课的质量作为评课的出发点，这样的评课就会呈现出态度诚恳、语言得体、贴近实际；二是将提升质量看作评课的最终目的，这样的评课就比较容易深贴近实际；二是将提升质量看作评课的最终目的，这样的评课就比较容易深入，同时，评课

22、者的水平也会不断提高。入，同时，评课者的水平也会不断提高。 赘述：评课与看课不可完全割裂开来，因为看课是前提，是基础，没有赘述：评课与看课不可完全割裂开来，因为看课是前提，是基础，没有很好地看课，或对课的门道没有很好地把握，评课就成了无源之水、无本之很好地看课，或对课的门道没有很好地把握，评课就成了无源之水、无本之木。木。四、评课的基本标准四、评课的基本标准表表1 1 评课基本标准一级指标评课基本标准一级指标一级指标释义关键真实性在教与学环节、组织上的个真实程度主要是看无虚假教学和组织，如是否有明显作秀现象等完整性课堂常规、课的结构是否完整；学生评价等教学环节是否完整等主要看缺什么，如评价有无

23、标准，课结束部分有无放松等准确性目标、重难点确定是否准确具体；课堂教学是围绕达成目标、强化与突破重难点而教等主要是看目标达成情况，重难点强化与突破情况新颖性是否有方法手段或新颖的组织形式等主要是看有无创新，创新真假等实效性教师讲解、示范、指导等多能达到的效果；场地器材利用有效与否等主要是看教师对学生学习的关注，场地器材充分利用情况安全性有无安全隐患，有无有效防范，有无伤害事故发生等主要是看安全防范措施到位情况表表2 评课基本标准内容体系评课基本标准内容体系一级指标权重二级指标及权重案例指标权重（分）主要指标权重（分）表现（评分点）分值（分）真实性10队列队形3真实、准确无作秀现象3教学过程7有

24、比较明显的虚假教学4完整性10课堂常规3未安排见习生、无收环器材2课的结构4结束部分无放松活动3教学环节3学生互评无标准、无要求2准确性20教学目标8目标设置不够具体，目标达成度不高4重难点8重难点确定准确，但无明确3的强化和突破手段4内容搭配4无专门性准备活动3新颖性10组织形式4缺少新颖组织形式3方法手段6主教材学习有明显的创新手段6实效性30讲解、示范、指导等效果15缺乏明确的学法指导，学生掌握速度较慢11场地器材等运用5场地布置合理，有一物多用的情况4密度、负荷10密度、负荷预设合理，教学过程呈现密度不足6安全性20安全防范10教案上无防范表述，课堂上安全提示不够具体，防范不及时5安全

25、事故10无安全事故发生10合计100分100分70分如何评课（关注点）如何评课（关注点）一、一、 教学内容方面教学内容方面 1.1.内容难易程度，是否符合学情内容难易程度，是否符合学情2.2.教学中是否有技能传授，是否有体能练习等教学中是否有技能传授，是否有体能练习等3 3. .是否有知识性错误是否有知识性错误体育教学内容不同于课的内容 首先，教学内容和课的内容之所以不同，主要是二者在范围上有着一定的差异，课的内容的范围远大于教学内容，且包含教学内容。课的内容是从课的开始到课的结束的全部活动内容。如课堂常规中的集合整队、安排见习生、检查服装、宣布课的任务与要求等都是课的内容的一部分。主教材和辅

26、助教材更是课的内容，而主教材和辅助教材共同称为是教学内容。除此之外，准备部分的准备活动和结束部分的放松活动也都是课的内容，由于准备活动和放松活动缺乏或很少有教与学的成分，因此，一般不将其作为直接的教学内容，但是它们确实与主教材内容有关，即准备活动尤其是专门性准备活动直接服务与主教材内容的学习，放松活动的内容和形式，需要围绕基本部分主辅教材而设计。因此，教学内容范围相对较小，一般定位一基本部分的主辅教材内容；而课的内容范围大，是课的全部活动内容。 其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我们可以清楚地看出，教学内容是教案前面的只填写主辅教材的栏目要素，而课的内容很显然是要放在教案中间课的结构后面的

27、栏目要素，尽管教案格式有所不同，但是，课的内容栏一般都会有。如有的教案核心要素的格式是：课的内容。教师活动、学生活动、组织与要求、时间次数；有的是课的内容、组织教法与要求、运动负荷；还有的是课的内容、教法、学法、组织与要求、时间次数等。无论是哪一种格式，大家都看到了课的内容这一核心要素。这里用课的内容而不用教学内容是根据它们的范围大小所确定的，将二者混淆使用显然是不合理的。二二、教师素质方面教师素质方面（语言、教态，口令，术语，示范，情感，师生（语言、教态，口令，术语，示范，情感，师生关系，评价语等）关系，评价语等）三、三、 课的结构方面课的结构方面 以人体的生理机能活动能力变化以及动以人体的

28、生理机能活动能力变化以及动作掌握规律为依据设定课的结构作掌握规律为依据设定课的结构 看各环节的比重，各环节的顺序是否合看各环节的比重，各环节的顺序是否合理理四、课的设计方面四、课的设计方面 1.队形的设计 2.方法、手段的设计 3.重点的强化、难点的突破 4.各环节的衔接（1）队形设计与教学内容有关与器材数量有关与场地大小有关与班级人数有关（1）队形设计 队形设计的合理性体现在：队形设计的合理性体现在： 密度是否合理密度是否合理 调动是否简洁调动是否简洁 示范是否清晰示范是否清晰 安全是否有效安全是否有效（2）教学方法及手段设计）教学方法及手段设计 方法方法 各种练习的形式各种练习的形式 手段

29、手段 各种练习的措施各种练习的措施方法方法丰富多样丰富多样 体育教学方法：是在体育教学过程中，教师体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称。式的总称。（周登嵩（周登嵩学校体育学学校体育学人民体育出版社人民体育出版社2004：171） 教法一般有：语言法、直观法、示范法、讲解法、教法一般有：语言法、直观法、示范法、讲解法、分解法、完整法、纠错法、合作学习法等分解法、完整法、纠错法、合作学习法等 学法学法一般有一般有：游戏法、

30、模范练习法、合作练习法：游戏法、模范练习法、合作练习法等等手段手段合理有效合理有效 教学手段狭义的是指为了达到体育教学目标教学手段狭义的是指为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等。所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等。 （李祥（李祥学校体育学学校体育学北京：高等教育出版社北京：高等教育出版社2004：68） 常用的教学手段有挂图、模型、多媒体、哨、常用的教学手段有挂图、模型、多媒体、哨、录音机、各种器材等。录音机、各种器材等。 教学手段的设计要紧密为教学内容和教学方教学手段的设计要紧密为教学内容和教学方法服务。两者是相辅相成的法服务。两者是相辅相成的,体育教学手段

31、是达成体育教学手段是达成运动技术教学目标在物质方面的要求。运动技术教学目标在物质方面的要求。举例举例 如练习跳远时，在起跳处加一个支撑跳跃用的踏跳板，这样练习时腾空有了一定的高度，腾空步动作就做出来了。 如技巧类滚翻动作练习时，垫下加一个倾斜的踏跳板，以利用滚翻 。 踏跳板，就是教学手段，这是用来达成教学踏跳板，就是教学手段，这是用来达成教学目标而使用的器材。目标而使用的器材。（3）课的重、难点重点突出（结合课的结构）难点突破（结合课的手段）（4）各环节的衔接与过度好：流畅，自然，合理，承上启下，差：不自然，突兀，繁琐，五、五、从教学效果方面从教学效果方面目标的设定与达成（课中观察法）目标的设定与达成（课中观察法）（如技能掌握程度，体能锻炼的程度等）（如技能掌握程度，体能锻炼的程度等）6.运动负荷方面 （练习次数，密度，强度，）7.7.从场地器材方面从场地器材方面场地的合理使用器材的利用