《猴王出世》教学设计.doc

1、知识改变命运精品文档你我共享猴王出世教学设计教学目标:1、 了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和 古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作 为学习本文的难点。课件一课时教学准备 教学时间教学过程一、导言引入:他是谁呀？（孙悟空）他还叫什么名字？（美1、同学们，请看大屏幕。（出示猴王图片） 猴王等）（石猴）他为什么叫石猴呢？他是从哪儿来的?猴王出世。（师板

2、书课题）2、同学们，知道孙悟空的小名叫什么吗？ 又是如何成为猴王的呢？这节课，我们就来学习二、初读课文，整体感知。1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读） 石猴是从哪儿来的？ 他是怎样成为猴王的？2、 下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文）3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中 的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段）4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？ 谁能用自己的话简单地说一说？（生说）5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿,

3、 这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）6师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵精品文档 你我共享 活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我 们就再次走进课文，去感受一下。三、学习第二自然段生自由读1、请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段，感受一下作者语言的魅力。 课文第二自然段）2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动？谁能给大家读读？（指名读）3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。 （大屏幕出示句子）（生齐读）大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树

4、果；与猿鹤为 伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生说）5、师小结：这山中正是石猴的什么？（家）快乐老家，自由天堂啊！谁再来读读，读出 他的快乐、自由来。（指名读）6、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发现了什么？（1）生说排比句，并且读出来。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。再读读这 师：你太了不起了，你发现了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看， 句话，你还发现了什么？（生说：动词 +名词）屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。用词恰 了不起的发现！同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发现了什么？当

5、） 体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。同学们， 这几个词都是写石猴动作的，如果把它读出来，你想怎么读？谁来试试？（指名读） 师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一个悠闲自在的小石猴。还可以怎么 读？（指名读） 师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起 来，动起来？来，试试。 （ 指名读 ）【或者：从他的声音里， 你看到了一个怎样的石猴？ （顽皮可爱） 你能像他这样读读吗？ （生读）】 师评价、过渡：真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！好，我们接着往下读，你 还发现了什么？（2）生说：“与猿鹤为伴，麋鹿为群。”从中能看出

6、石猴的朋友很多。 屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群 。精品文档 你我共享 同学们，都谁是石猴的朋友啊？（猿鹤麋鹿）再想想，山中还有哪些动物是石猴的朋 友？（生说）这句话在编入课文时，有所改动，你们想不想看看原著中是怎么写的？（想）（出示句子）都出声读读。 （齐读、指名读） 屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇） 对了， 老虎那叫大虫， 而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹， 那可是猴子的天敌， 可是这石猴却与狼虫（为伴） ，虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！（ 3）同学们，接着读，你还

7、有什么发现？ 生说：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是对偶句。 师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之 中。谁能读一读？（指名读、齐读） 如果把这三个分句，连成一个长句子，你们还能读好它吗？谁来？（指名读）屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴， 麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师评：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字的短句以后， 要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗？（好）我起头，你们来接。 （生齐 读） 同学们，这石猴在这山中，真是快乐四神仙，好不逍遥自在。他已经记不清年月日

8、， 寒冷的日子到头了，他也不知道又过去了一年。这真是 “山中无甲子，寒尽不知年。 ” 同学们，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说，师板书：顽皮可爱、神 异出众） 师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句， 就从三方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮 可爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢？请大家默读课文的三、四自然段。 可以把文中相关的句子勾一勾，画一画，也可以把自己的感受在空白处写一写。四、学习三、四自然段1、生默读课文，勾画、批注。2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。 （生读）还有吗？

9、（生再读） 众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者， 我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道： “我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！ ”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石猴道： “没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是知识改变命运一座天造地设的家当。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。 好，同学们，我建议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发现什么？来，看着 大屏幕，出声读读。屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自

10、胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。师：石猴的语言有什么特点？生：都很短，重复，末尾是叹号。 同学们，挺有意思的。来，再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说 吧。（生说，师板书：勇敢无畏）生读体会再读谁能读一下？（大屏幕出示，指名读）叫道：“都随我进来，进来！ ”那些猴有胆 抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去 同学们，我们来看最后一句，这里有石猴的语言吗？（没有）其实原著中是有的，想 看吗？想不想知道石猴此时说的是什么？（想）屏幕出示：

11、石猴却又瞑目蹲身，往里一跳， 大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈， 了。 同学们，从这句石猴的语言，你又看到了一个怎样的石猴？生：他有领导风范，有献身精神。 当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道）如果水后面就是石 壁，他跳进去会怎样？（有危险）所以当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！能读出这样的石猴吗?我进去！）我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时 候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一个词来说，有福同享。好一 个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同学们， 谁来试试？你能带着动作读读吗

12、？（指名读、齐读）谁能扮演猴王，读师：我们来看看电视剧西游记中的石猴是怎么说的？（放视频） 读石猴的语言，最好能加上动作和表情。（生读）你们只读石猴的语师：我们都来当猴王，一起读读他说的话，好吗？（好）我来引读， 言。（师生共读）人物的形象更加丰满了，也让我们感受到作 接着往下读。我找一名同学和我一起读，你 在这短促、重复的语言当中，我们看到了一个勇敢无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。 这样的石猴你们喜欢吗？（喜欢）老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了，包括前面的与 狼虫为伴，虎豹为亲，那你们对比一下说说，原著与课文写的有什么不同，你有什么感受？ 说说，你更细化哪一版本？（生说：喜欢原著） 者语言的魅力。好，同学们，我们继续看课文， 读石猴的语言。（师生合作读）（生回答）4、好，同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己 的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，勇敢无畏；同时，我们还感 受到了他的神异出众。（板书：猴、人、神）如果你走进西游记，你会更强烈地感受到他 是神通广大。那同学们，课后想不想找来西游记读一读？（想）3、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢？老师建议同学们，要读，我们就读那原汁原味的原著，因为只有这样，你才能读出滋味, 读出精彩，读出魅力，读出你心目中的那个石猴。好吗？（好）这篇课文，语言的珍珠是四