地理课堂教学案例与反思

1、地理课堂教学案例与反思随着时代的发展，素质教育的持续深入展开，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维水平、教学生学会学习放在首要地位。近年来，我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，学习并使用建构主义的相关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当的问题情景，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考。从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的水平。下面，我以初中地理新教材中地貌一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的使用。第一部分 课堂实录一、

2、 教学目标1、 通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征；2、 学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径；3、 在学习中体会探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。二、 教学重点、难点三种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径三、 教学方法：引导-探究式教学法四、教学过程导入通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不但受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。师：什么是地球的内、外力作用呢？生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外

3、力共同作用下形成的。）师：外力作用通过哪些外力实行作用，有哪些形式表现？ 生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川实行）设计用意：通过激活学生已有知识储备，联系旧知识，让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数问题一：关于河流地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）河流地貌图片情景对话：师：这些地貌的形成主要与哪一种外力相关？通过哪些作用塑造了这些地貌？生：（投影归纳） 流水侵蚀指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀。流水作用 流水搬运指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程。的形式 流水堆积指水中物质最终沉积下来的现象。师：流水

4、作用是最普遍、最活跃的外力作用。情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌 、中国地形图情景对话：师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？生：（结合地形图分析回答上游中游下游情况分别说明） 情景三：（投影）分段景观图环节二：教师引导设问（投影）、为什么河流有时能够携带很多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？、河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？环节三：学生探究活动探究结果交流：、（与水流的速度相关，搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比）、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小实行分

5、异。所以，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿） 设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。 问题二：关于黄土地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）黄土地貌景观图情景对话：师：这是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）师：我国的黄土地貌是怎样形成的？生：（学生答不上来）情景二：（投影）我国荒漠分布图情景对话：师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我

6、国的黄土高原是如何形成的？生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成）情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片情景对话：师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？生：流水的侵蚀作用所致。环节二：教师引导设问（投影）、 用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？ 环节三：学生探究活动 （四人小组相互讨论，代表发言）探究结果交流：1、利土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。弊易遭

7、流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致 土壤肥力降低，危害农业生产； 黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。自然原因：土质疏松；气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。设计用意：教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的基础上，探索地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。问题三：关于喀斯特地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）喀斯特地貌景观图片（景点照片）情景对话：师：这些景观大家一定有过

8、耳闻或目堵，能否分别说出它们是何地、何景？生：（答）师：这是哪一类地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰岩分布地区常见）师：又称岩溶地形，世界和我国分布都较为广泛，我国的西南地区尤为集中（云南、贵州、广西的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点）师：这些形态各异的地貌是怎么形成的？生：（一学生用化学方程式前来表达，并说明这是一种可逆反应，是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌模型图（教师学生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名称，并推测它们的形成情况。）环节二：教师引导设问（投影）喀斯特地貌对当地的经济发展有哪些影响？（为什么我国西南地区的经济相对比

9、较落后？）环节三：学生探究活动探究结果交流：利旅游价值；弊溶洞内易漏水、易坍塌，该地区土壤不保水、肥力差，农业发展困难，经济落后。设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向。 小结通过对我国三种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律： 观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？ 探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？ 分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础。

10、（投影）课堂小结和课后思考小结探究地理现象的基本思维规律：是什么?（hat）（河流地貌、黄土地貌、喀斯特地貌）在哪里？(Where)（主要分布在哪里？）为什么？(Why)（这些地貌现象产生的原因是什么？）怎么样？(How)（这些现象对人类有何影响？我们应该怎样正确处理好人地关系？）课后思考从因地制宜的原则考虑，如何对这三种地貌进行合理的区域开发，使之向可持续方向发展？设计用意：在学生体验了整个学习过程后，教师点明地理现象认识的基本思维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。第二部分 教学反思一、自我评价1、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。2、课

11、堂教学过程中师生关系始终是和谐的。3.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。二、自我反思1、 教学后的收获：“引导探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。2、 教学后的困惑：首先，用“引导探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础

12、，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。三、今后面临的教学问题问题

13、一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？问题二：在“引导-探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？四、今后再教学的建议建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“引导-探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“引导-探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面

14、，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题，使学生的探索欲望始终得到满足。建议三：教师加强集体备课，共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律，整理出具体内容，为该方法的实施提供最恰当的素材。学生环保意识的培养环保观念融入生物教学中地球，我的母亲，我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的是你，我在怎样才能报答你的深恩？对的，我们应该怎样才能让人类在地球上长久地居住呢？我们所居住的环境是不是非常令人满意的呢？可以说

15、很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一个人都具有环保观念，知道去爱护环境。因而教师在教学活动中对学生进行环境保护观念的渗透，环保意识的培养是非常必要的。虽然学生都有一些环境保护的知识，但没有意识到自己的真正的环境保护应该做一些什么，而现在的课程中也没有环保方面的全面介绍，只是在生物学中有一些有关的环境保护知识，要把这一部分知识利用好，也能培养起同学们一定的环境保护意识。因而利用生物课向学生渗透环境保护知识，进行环境保护意识的培养是有很直接、很现实的效果。一、学生的环境保护意识的养成应主要在课堂教学中形成。学校是进行环境保护教育的大舞台。同学们在学校期间也是培养一个人是否形成一定的环境保护

16、意识的关键时期。因而老师就应该充分利用课堂，利用好教材，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度让学生自学养成环境保护意识。1上好第一节课同学们的第一节课都有很高的兴趣，因而这时的教育效果是非常好的。新教材的第一课中就是介绍生物学的一些常识，其中也有环境污染的内容。当时我就让同学们自己说一说他们知道的环境污染的知识，同学们很积极，都说出了很多。我就问了一句，我们身边有没有环境污染呢，我们应该怎样保护呢？同学们都积极发言、争论，该怎样做等。最后，我提示大家，要让我们身边的环境优美，就必须从小事做起，保护我们的教室、学校，让它们清洁、卫生，进而爱护其他的环境。2上好典型课，了解一些环境保护的有关知

17、识这类课涉及的环境内容比较多。新教材开始就是有关人与环境的知识，这是进行培养同学们环境保护意识的重要一点，这此也是进行环境教育的极好素材，教师在这一部分的教学中要注意:第一，不断改进教学方法。环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保观念和行为习惯，而不是专业技术教育。所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，进行多媒体展示，让学生有一定的感性认识，明确人也是环境中的一员。同时也让学生课前收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。尽量使用互动式教学方法，组织学生进行角色扮演。例如:在讲“生态系统”时，选几位同学上台，他们代表草、动

18、物(包括兔、虫、蛙、鸟、羊、狼、鹰)，要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来，呈现一个食物网，体现生态平衡的状态。然后一位同学代表“人”上台，抓走了鹰、狼，问问学生有什么变化?再把草拉走，结果又会如何?角色的扮演，同学们必须要做准备，学生自然地理解了生物之间的联系，初步了解了生态学的一此知识。明白每一人的生活，都是与其他生物息息相关的。必须爱护他们，让他们在一个好的环境中生长，自己才能得到更好的发展。因而就有了爱护之心，环保观念也就具备了。第二，理论联系实际，体现地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉。教师应从大家身边的事例出发，如适当补充介绍重庆当前的环境状况。例如

19、:重庆是生产摩托车的基地，可全市的摩托车及汽车，所排出的尾气对大气的污染是非常严重的，造成重庆的酸雨是非常严重的。这样以学生身边感受到的问题对他们进行教育。明白不进行环保是不行的。第三，重视数字的作用。在讲“人口与环境”时，列举:当今世界每日增加21.6万人，目前已接近80亿人。我国在1949年时有5.4亿人，建国40多年增加到13亿多，占世界人口的22%。在学习”我国的野生动植物资源时，列举全世界每年灭绝的野生生物达4万余种;现存的我们熟悉的大熊猫不过1000头左右，云南的亚洲象不足50头，野生华南虎不足30只等等。3、注重在平时的课堂中渗透此类课涉及环境内容不突出，或是间接的反映。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合有关植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，植物的光合作用对环境的改善起着至关重要的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；动物学的有关知识的教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；人的健康知识教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下几个问题:第一，充分利