幼儿园科学教育生活化研究汇报材料

1、扬课题之帆 为课程导航幼儿园科学教育生活化研究汇报材料2000年，我园就确立了以“做中学”理念为核心的园本课程。为不断丰富课程内涵，06年我们承接了市教育科学“十一五”规划重点课题幼儿园科学教育生活化研究。旨在通过课题拉动，促进教师和幼儿发展，提高教育教学质量，为“做中学”课程注入新的生机与活力。几年的实践证明，依托课题研究，不仅能实现幼儿的和谐发展和教师的专业化成长，也同时能实现课题与课程的同生共赢。一、借助多元互动，内化课程理念 课程所追求的教育理想必须通过教师的工作去实现。教师的教育观念、教育方式又将直接影响到课题实验研究的推进与实效，因此，培养一支具有精湛的“做中学”教育理念的骨干队伍

2、是开展课题研究和课程实施的首要条件。（一）解读“做中学”理念，课程培训反思中学我们以菜单式培训为主要形式，以沙龙式活动为载体，面向全体员工及家长组织不同项目的培训。大家在沟通、协作、研究中更新了观念，转变了思路。新课程理念在每一个人心中扎根。（二）践行“做中学”理念，课程实施实践中学在实践中落实理念，在实践中转化行为，在实践中提升能力。幼儿园课程实施是一个不断发展的过程。一些主题活动几经打磨，成为我园的经典主题案例,如：乌龟宝宝生病了、有趣的磁铁、好吃的食物等。除了传承一些经典主题，一些优秀的生成活动也在课题研究过程中层出不穷，如：落叶飘飘、快乐生日diy等等。日积月累，经典的主题活动设计与不

3、断创新生成的主题活动共同构成了丰厚的课程底蕴。（三）迁移“做中学”理念，课程管理互动中学我园的“做中学”课程倡导管理者变静态管理为动态管理，为教师创设开放+互动的空间，给教师提供宽松自主的研究氛围，让教师有更大的自主空间，使其能动性、创造性得以充分释放。二、立足一日活动，丰富课程内涵一日活动即课程，我们的“做中学”课程始终围绕规程和纲要精神。坚持把优化幼儿一日活动作为课程实施的主渠道，让幼儿在愉快、自主、充实、有序的一日活动中主动发展。（一）日常生活二捕捉幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。这就要求教师要善于观察、捕捉、把握一切有利契机创设机会让幼儿做中学。我们总结出日常生活中的两个捕

4、捉。捕捉兴趣点：在日常游戏活动中，孩子们特别喜欢玩像“吹泡泡”、“踩影子”等游戏，以往我们常常注重其趣味性，现在，我们除了让幼儿体验这些游戏的趣味性，还注重激发幼儿的探究性。如：“泡泡上为什么会有彩虹？”“影子会变吗？”让幼儿的日常游戏在这些富有挑战性的问题中变得更有价值。捕捉价值点：当教师在开展主题活动时，往往会发现幼儿的兴趣点会有不断的深入，或对另一方面的内容更感兴趣的现象。因此，我们根据幼儿的经验和认知情况，在活动中随机生成一些适宜的探究活动。引导幼儿在与材料的互动中建构经验，获得体验。（二）区域游戏三结合幼儿受思维水平和经验水平所限，在活动中更易于发现能被自己亲身感知，特别是自己能亲眼

5、看到的、与自己生活经验密切相关的知识。因此，我们在活动室创设丰富的活动区域，通过点线面三结合，实现做中教、做中学、做中求进步。点：丰富的探究性活动区 我们通过创建幼儿感兴趣的、贴近生活的各个活动区，引导幼儿积极主动地探索环境、操作环境、发现并解决环境中的问题，让幼儿确实成为活动的“主体”。（这是各个班级的科学活动区创设，以及幼儿参与科学游戏的实录）线：探究主题的纵向深入 在区域活动中，清晰的问题脉络是幼儿主动探究得以深入的主线。如：在大班科学活动区进行的“有趣的磁铁”活动中，我们的问题由浅入深：“生活中的磁铁在哪里” “谁是磁铁的好朋友？” “磁铁能穿过材料吸住物品吗？” “磁铁的力量都一样吗

6、？”“两块磁铁怎样成为好朋友？”在层层递进的问题引领下，引导幼儿步步深入，动手动脑，获得直接经验。面：探究主题的区域结合 幼儿园的课程以主题的形式呈现，因此，主题下各个区域的横向结合使得探究活动更加丰富而有趣。如：在小班好玩的水的主题活动中，我们在玩水区创设了“高山流水泉”，“流水走迷宫”；科学区设计了“沉与浮”实验；音乐区设置了“三彩音乐杯”。这些游戏内容的选择都是以“主题目标”为依据，围绕“操作中学习”这一中心展开。（三）集体活动五步法 在教育活动中，教师作为一个引导者、支持者和合作者，放手让幼儿通过与活动材料充分接触。我们探索出集体科学探究活动的五步教学法： 一问：教师抛出问题引发幼儿思

7、考二猜：幼儿根据已有经验对实验结果进行猜想三做：幼儿亲自动手操作进行实验探究与验证四记：记录实验的结果并与猜想结果比较五分享：幼儿与同伴、教师分享，表述自己的实验过程与结果三、依托课题引领，创新课程特色我园以“科学教育生活化研究”为切入点，不断丰富完善“做中学”课程，凸显“做中学”课程特色。（一）确立生动丰富的生活化内容1.从幼儿生活与兴趣中获取：生活中处处蕴含着丰富的科学教育内容，我们的课程在实施中从幼儿兴趣出发，设立了诸多科学探究的主题内容，如：“好吃的食物”、“爱豆家族”等等，这些源于幼儿身边的活动内容是萌发幼儿探究兴趣的根本所在。2.在幼儿发展与需要中提炼：考虑到幼儿的身心发展需要和未

8、来成长需求，我们还选择了“多彩的服装” “鞋子家族朋友多”等科学探究方面的主题内容，引导幼儿在感知了解与其生活密切相关的事物的功能特征之外，进一步探究其中所蕴含的科学道理，进而学会应用于自己的实际生活。（二）创设互动多元的科学化环境1.生动有趣的自然环境古希腊哲学家曾说：“自然喜欢躲藏起来。”于是，我们尽可能的带领幼儿走进大自然，在大自然的怀抱里探寻科学，发现奥秘。同时我们还在幼儿园里开辟种植园地，自然角，让一系列科学元素在幼儿心中潜移默化得以孕育。2.宽松和谐的心理环境一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境是幼儿保持探究兴趣与欲望的重要条件。我们注意给幼儿充分的自由活动与探索空间，

9、不干扰和限制幼儿的行为，真诚的接纳和认可他们的想法，其获得成功后的愉快体验与满足感。3.丰富多元的社会环境我们幼儿园座落在水清沟三小区内，小区内的花园式布局以及各种配套设施、机构是幼儿园科学教育的绝佳环境。老师们经常会和孩子们一起去小区里散步、观察，去邮局了解一下信是怎样传递的？到消防队看看神奇的消防车有哪些秘密？再到蛋糕房去看看香喷喷的蛋糕是怎样变出来的？这些源于幼儿生活，从身边获取的科学知识和经验足以给幼儿留下深刻的印象。（三）强调以“做中学”为核心的指导策略在生活中探索，在玩乐中学习，这是我们生活化科学教育的基本理念。我们强调让幼儿在做中学，在玩中学，在乐中学。1.问题先导、情境中做创设

10、巧妙的问题情境不仅能培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考。2.师生互动、合作中学我们的课题研究不仅强调幼儿获得科学知识与方法，还重视在探究活动中培养幼儿的团队精神、倾听习惯、合作能力引导幼儿学习倾听同伴的发言，捕捉别人思维的亮点，在展示自己探究结果的同时，获得他人的建议和帮助，体验与同伴共同探索交流的乐趣。3.游戏铺垫、玩乐中悟幼儿的年龄特点决定了他们的思维是具体形象的，他们喜欢在游戏中操作感知。如：科学游戏“沙中取物”，电动玩具动起来，都是孩子们喜闻乐见的好游戏。幼儿的科学兴趣和探究品质也就在幼儿不知不觉的游戏中得以萌发。4.学科整合、体验中渗兴趣是幼儿学科学的动力，单

11、一枯燥的形式是他们所不能接受的。因此，我们利用故事、诗歌、歌曲、绘画、手工活动等多种形式向幼儿传递科学信息和兴趣。如：科学故事“曹冲称象”，歌曲“小树叶”手工“晴雨花”等活动，既能使幼儿感受到本领域活动的乐趣，又能充分的体验和掌握其中蕴涵的科学道理。（四）拓展以“做中学”为核心的特色课程体系。1、科学探究案例研究模式我园每个学期每个班级都会根据孩子的兴趣自主生成的一个科学探究方面的主题案例，这些主题案例的研究历经几年的积累，逐渐形成了一套卓有成效的研究模式。那就是“做中学”科学教育活动案例研究三部曲。第一部序曲中，教师首先对生成的主题进行价值判断，之后预设研究的方向和所要达成的目标，通过多种形

12、式与家长沟通，建立对主题研究的共识，之后家园双方分工合作进行经验准备和学习铺垫。第二部曲就是师生家长的合奏乐章。对师生每一次的探究活动进行实录，对发现的有价值的问题通过教育活动进行教学做，提升梳理幼儿的探究经验，与此同时，指导家长配合完成相关的辅助观察与探究记录，对幼儿的新经验及时进行巩固。第三部曲尾声，就是探究结束时家园双方进行的各种形式的总结分享，最后形成反思和感悟。2、特色核心课程体系创建设想。随着做中学课程的不断发展，我们的思路也在逐渐拓宽，由最初的切入点“科学教育”这一领域，逐渐向生活、游戏等领域迈进，这也是在我们的三年规划中对课程的创建设想，届时，我们将形成“教育做中学”“生活做中

13、学”“游戏做中学”等一系列的特色课程体系。四、优化园本教研，实现课题与课程同生共赢每一次课程开发的纵深发展，都离不开课题研究的推动与促进，课程开发受到了课题研究的促进与支撑，课程开发始终与课题研究同步、交织共振，在2005年、2010年两次市幼儿园课程方案评选中，我园的课程方案都获得了优异的成绩。（一）团队合作，解决共性问题。基于园本教研实际问题的课题研究是最具生命力的。我们的课题研究内容涉及幼儿园一日活动的各个环节，既有园所承接的省市级课题，也有教师们自己或合作承担的小课题，这些小课题就来源于教师在课程实施的过程中所遇到的诸多实践困惑和问题。如：前段时间教师们的热点话题：科学教育在家庭中如何

14、渗透，被确定为小课题家庭科学活动区的创建指导，我们以级部为单位，结成研究小组，进行团队合作式教研，从大量鲜活的实践研究案例中获取了丰富的第一手资料，通过经验梳理提升而成为宝贵的研究成果，教学实践问题也迎刃而解。课程内涵也获得了进一步的深化。（二）个人优势，提炼教学特色。教师是我们课程实施的主力军，充分挖掘和发挥教师的个人优势是课程实施的重要财富。我园刘晓老师一直钟情于音乐教学的实践研究，注重在一日活动组织中潜心钻研，在2010年市一日活动研究成果交流会上，她根据自己的实践经验撰写的论文一日活动中背景音乐的有效运用作为大会发言进行交流。除此之外，我园追随应彩云老师自然灵动风格的李杰老师、多媒体教

15、学特长郑晶老师，创造性语言教学的袭开梅老师也都颇具风采。（三）打磨教师，提升教学智慧。“让每一位老师都成功”一直是我们所追求和实践的目标。“木桶原理”告诉我们，每一位教师的教学水平都直接影响着幼儿园的保教质量。近几年来，我们在鼓励教师积极参与市区活动的同时，用心扶持每一位教师，让他们在付出和努力的同时提升自己的教学智慧。就在刚刚结束的市幼儿园“我的教育故事”评选活动中，我园有三篇教师撰写的教育故事被收编在小故事 大智慧这一案例文集中。充分展示出了我园教师较强的教育反思实践功底。（四）总结梳理，收获发展硕果。2010年1月，幼儿园承担的市“十一五”规划重点课题幼儿园科学教育生活化研究举行隆重的结题鉴定会，与会专家对幼儿园所做的大量的课题研究工作给予充分肯定，对研究成果给予了高度评价。2010年6月，该课题以出色的研究成果滚动立项为山东省“十一五”规划课题，日报等媒体接连刊发了幼儿园“做中学”科学教育实践研究成果。几年来，我园教师16人次获得市区级荣誉称号，3人次参加了市市编教材的编写工作，1人参加了今年的山东省教学