人教版七年级语文上册《二单元阅读6　我的老师》优质课教案_6

1、我的老师学习单反馈（二次备课稿）学生问题：（一）概况事件对象不明确，语言不够简要。解决方式：师先指出对象不明确，示范，学生订正。再以小组开火车的方式，呈现订正后的结果。同时，其他同学检查，是否还存在疑问。（二）课文理解方面的问题：1.“大伙笑了，我也笑了”，大家为什么都笑了？（王悠悠、王乙超、郑凯源）2.为什么蔡老师爱用唱歌的音调教我们读诗？3.“不由得”、“默默”、“急于模仿握笔的姿势”，表现了我们怎样的感情？（孙瑞君、胡嘉艺、金颂涛）4.为什么说“不知道值得不值得提”，而不直接提呢？5.作者为什么觉得老师援助了我是“给了我莫大的支持”？（刘欣怡） 6.蔡老师为什么说我是“心清如水的学生”？

2、（梁芷逸、佘文贝）为什么不直接和我说，而写信劝慰“我”？（高衡）7.为什么说一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比？（崔莹）8.作者为什么要用那么多小事来写老师？（刘丽、戴晶晶） 解决：小组讨论解决前七件。以小黑板的方式进行归类，把前面的七个问题，分派到文章中的七件事情中。在每一组确定研究的事情后，对该事件，同学提的问题也进行思考，学生个别思考，老师引导。课堂教学设计一、学习目标(学习结果)1明确概括事件的几个要素，能简要概括有关蔡老师的几个事件。2.在平实的文字细节中感受到师生之间真挚的感情。二、学习重点在平实的文字细节中感受师生之间真挚的感情。三、学习过程（一）同学们，今天我们来学

3、习魏巍的我的老师。（二）课前我们已经预习，概括了魏巍回忆的几件事情，解决学生问题一。七件事：1.老师假装发怒；2.老师教我们跳舞；3.老师带我们观蜂品蜜；4.老师教我们读诗；5.我们看老师写字；6.老师帮我排除和同学的纠纷；（放假时我站在蔡老师身边看她收拾东西）；7.我在睡梦里寻师。（三）每组指定其中的一件事，读一读。在关键词处做旁注，并以“我选择哪件事，从哪个字词中，我感受到了什么”，这样的句式上台分享。第一件事：“从来不”、“仅仅有一次”、 “轻轻一迎”、“好像要落”、“轻轻敲”、“笑”、“调皮”。 “仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”写出蔡老师好像要打，还只是

4、装装样子，吓吓他们的情态；“一迎”，仿佛学生才是老师，蔡老师的教鞭还没落下来，我的石板已经主动迎上去了。“轻轻地敲”、“边上”，看出蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻。大伙“笑了”，她也“笑了”，感受到整个融洽的气氛。（学生表演这个动作）。“狡猾”如何理解？感觉学生的眼睛亮晶晶的，转来转去，像猴子一样，写出了“我”的聪明、机灵、调皮。第二件事：蔡老师课外让我扮女生跳舞，写出老师的活泼、多才多艺，有创意。而且把男孩子打扮成女孩子，感觉师生之间毫无隔阂，非常亲近。第三件事：“生平”、“第一次”，写出老师的冒险精神，像大姐姐带着小朋友一起玩，一起观察，一起尝蜂蜜。第四节事：蔡老师教我们读诗。（生大

5、声读诗）第五件事：“不由得就围上去”、“默默地看”，“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”改为陈述句，对比，表达对老师喜欢的感情更强烈。“不由得”是忍不住，情不自禁，感受出对老师的喜爱。“急于模仿”，简直有点崇拜的味道。第六件事：“援助”、“批评”、“劝慰”，为什么还写一封信？当时“我”还是一个小孩子，被人说死了父亲，简直就是耻辱。用了“占据”、“真好像死了父亲似的那么悲伤”，写出了一个孩子当时的焦虑、无助。蔡老师“援助”了“我”，给了我“莫大的支持”，并且还郑重地写了一封信给“我”，这就是一个庄重、严肃的承诺。下次反对派再骂“我”，“我”就亮出老师的“圣旨”。所以在“

6、我”的眼里，老师不仅仅是“慈爱”，更是“公平”和“伟大”的。第七件事： “漫长”、“忽然爬”、“迷迷糊糊走”、“模模糊糊地回答”、连用两个“才”、“两三尺”。“漫长”，写出了无时无刻不想跟老师在一起，每天都想着老师，整天都想着老师。而“忽然”、“迷迷糊糊”写出，“我”是把老师刻在心里，在潜意识里，梦里都在找老师。而且走了“两三尺”，也就是两米左右才醒过来，可见“我”思念之深。而母亲劝慰了“我”一会儿，才睡熟，说明“我”是多么不愿睡去。把孩子的本能，在梦中也要寻找老师，这种依恋、深情，比热恋中的人都还要深，但，那只是一个孩子对自己喜欢的老师的真情流露啊！所以课文用了“纯真”这个词。（设计意图：在

7、平实的语言中，感受作者的感情）（四）为什么要这样安排顺序，详略能否互换？（引导：从师对我们，到师对“我”。感情转向作者独特而强烈的内心感受。）从校内到校外，从平时到假期的顺序写，老师对我们的影响无处不在，前五件事情是略写蔡老师和学生们之间亲密无间的关系，后两件事情详写蔡老师给予“我”莫大的帮助，以及“我”对蔡老师的无比依恋。文章的感情浓度逐渐加深。（设计意图：情感层层递进，师爱生进而生爱师。）（五）文章的感情在层层递增，文中哪些句子直接抒发出“我”对老师的深情？请用波浪线在文中画出，请同学站起来读一读。像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意跟她亲近？他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。蔡老师啊！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！本文全篇用第三人称，这里改用第二人称，表达效果有什么不同？“你”，本来是面对面的一个称呼。这里作者跟蔡老师时隔二十年，却仿佛就在面前。行文至此，文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，可见记忆唤醒了“我”对蔡老师强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念情感充分表达出来。（设计意图：通过抒情的语言，来感受“我”对老师深深的依恋。）（六）课堂小结作者把自己对蔡老师浓浓深情蕴含在叙述事情过程的字里行间，通过传神的细节描写，尤其是动词和副词的运用展现出来。文章语言质朴，是作者真情的流露。板书设计：