《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录(1)

1、 赫耳墨斯和雕像者课堂教学实录 学生: 时间: 活动： 第二届全国中学语文名师成长论坛 整理: 一、导入 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏 显）： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来 说明道理，给人以启示。 伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言实际 上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把讽刺性”、哲理性”、文学作品”批注在课本上。（生 批注） 师：好，继续读材料。（屏显） 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神

2、的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以 神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也 有的以动植物为主人公。（生批注） 二、浅文深教，阅读训练 师：同学们，这节课是 浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文 读起来。 （生齐读课文） 师：注意两个词的读音： 庇bi护神” 那n百两个”。那nd后面如果 跟的是数量词，它就读n百。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故 事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调， 讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。 （生自由读课文） 1文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练（屏显）： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关

3、键词（语）。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方 法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举 例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着赫 耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词 语。（生找关键词语） 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语 想”、问”、笑 着问”、心想”、问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道 他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这 是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是 尊重”。于是下到凡间去 问 人

4、家。 生：我从 一个银元”，还有 还要贵一点”，假如你买了那两个，这 个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么 问的呀？值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？ 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。 不被人重视”正好和雕像者的回 答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪？ 生：我觉得是白送” 师：我们来看是不是这样（屏显）： 赫耳墨斯 尊重 问 值多少钱 白送 师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起 来。 （生自由说话训

5、练） 师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可 以理解文意，把这段话读一读（屏显）： 我们还可以用 概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳 墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实 远不如别人的人，给我们以深刻的启示。 2层次分析训练。 师：咱们开始第二次训练（屏显）： 层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。 师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。 生：我觉得第一层应该到 来到一个雕像者的店里”，这说明了起因， 后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。 师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。 生：第一

6、层次分到 雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫 拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别 人眼中的地位。 师：言之有理。 生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说 爱慕虚荣而不被人 重视”，所以我的第一层分到 人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨 斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。 师：你要注意一个问题， 于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以 这个地方分不开。 生：后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到还要 贝 点、O 师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。 生：我觉得第一层应该分到 来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开 始

7、。后面三次问答是经过。 师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确 的。我告诉大家一种分析方法（屏显）： 第一层：概写一笔 第二层：细写几笔 师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。 （屏显） 概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分 析的着眼点。 师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细 写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之 一。 师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）： 故事的开端 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重， 就化作凡人，来到一个雕 像者的店里。 故事的发展 他看见宙斯的雕像，

8、问道： 值多少钱？ ”雕像者说：一个银元。”赫 耳墨斯又笑着问道： 赫拉的雕像值多少钱？ ”雕像者说：还要贵一 点。” 故事的高潮与结局 后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护 神，人们对他会更尊重些，于是问道：这个值多少钱？ ”雕像者回答 说：假如你买了那两个，这个算饶头，白送。” 师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展， 最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问） 师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方， 值多少钱”，注 意神的口气，值”要拖一下；第二个地方，这个值多少钱”，注意 这 个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回

9、答， 白送”两个字要 读得很有味道，白一送”。（生齐读，师跟读） 3人物评价训练。（屏显） 人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形 象。 师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字 短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。 生：爱慕虚荣。 生：自命不凡。 生：极其自负 生：自以为是 生：目中无人。 生：狂妄自大。 生：高傲自大。 生：骄傲自满。 师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。 生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。 师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠 于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）： 爱慕虚荣自视甚

10、高 自高自大自命不凡 目空一切妄自尊大 赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。 师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说 他是一个不忠于职守”的人。 （有一个学生高高把手举起） 生：不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯 笑”中看出，不过是 J个 银元”他就嘲笑。 师：呵呵，这个同学有点激动。 生：他是主管商业的，商人赚 J银元”还不同情，还嘲笑。 师：我以为， J个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕 像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵， 于是他就 笑” 师：用成语和几个短语来评说人物形象， 这种方法甚至出现在高考题 中。一起来看2006年的一道题（屏显）：

11、这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。 22阅读下面的文字，写出三个适于评价 约旦河”、盐海”的成语。（3 分） 约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：你整天奔波，活得太累了 吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太 靠在沙发里一样？ ”约旦河答道：想永远保持新鲜，就不能整日躺在 那里做梦！ ”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它 取了一个绰号，名叫死海” 师：这道练习，可以是同学们的课外作业。 4.浅议表达技巧。（屏显） 表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。 师：阅读就是要有阅读的本领。现在是我们的最后一次训练，请同学 们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，

12、就是议一议写作技巧。小 组讨论一下。 生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基 础。 师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。 生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像 者的回答是 这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。 师：好，但 自欺欺人”这个词可以不要用。 生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、 宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很 好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。 师：对照鲜明。 生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法， 先写的是赫拉 和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的

13、钱比他们的更多， 从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。 师：又是对比，又是衬托。 生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。 他心里只想受多大尊重， 体现了他爱慕虚荣。 师：想，又想，几次写到想，还有 笑”，也是写心理活动。 生：一开始的期望值很高，最后的 白送”写出他的心里落差。 师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。 生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比， 从而写出他不被人重 视。 师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。 生：还有赫耳墨斯语气的描写。 师：这也是一种描写。 生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。 师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也

14、是技巧。 生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。 师：三问三答，展开一个故事。 生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人 师：这个说法也很好啊！通过一个神的故事来说明一个大的道理，来 普遍地讽刺像他这样的一类人。 师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）： 以神”喻人 同学们学过 以物喻人”，托物言志”的文章，这篇文章是 以神喻人”。 批评、讽刺的是我们自己，是人”。到了八年级你们还要学到一篇 马 说，它是以马喻人。 対话”展开 文章运用对话的手法展开整个故事。 白描”手法 白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。 留下空白” 赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我 们去想想像。 最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后 雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以 白送”赫耳墨斯想不到竟然是 这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其