浅谈多媒体在小学数学中的能效薛文杰

1、附件1:“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓 名薛文杰性别女教龄32年龄14E-mailyaowei.771218职称小学一级办公电话手机号讯地址东津新区东津中心幼儿园邮编441106征文类别A类网上注册号500723977学科数学出版意向专著 电子杂志 学术刊物 增刊 不同意参赛调查2008 2009 2010 2011 20122013（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称浅谈多媒体在小学数学中的能效摘要电教教材的广泛使用，给数学教学注入了新的

2、活力，促进了教学改革与教学质量的提高。电教教材有着启动儿童知觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，这是教师语言讲解所不能替代的。关键词电教手段 、兴趣 、再现、课堂效率、发展思维注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号必填。浅谈多媒体在小学数学中的能效在数学教学中运用多媒体电教设备和电脑制作课件上课,有利于激发学生的学习兴趣,提高参与度；能再现学习过程，降低难度；能提高课堂效率，增加密度；能调动多种感官，能发展学生思维，拓展深度；能演示形成过程，强化对比度。多媒体教学手段，使数学中一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能

3、取得传统教学方法无法取得的效果，使原来“一支粉笔，一块黑板“的教学模式彻底改变。因此,合理运用电教手段,将起到事半功倍的效果。更合乎新课程教学理念,达到教学课程改革的目的。一、引情激趣，活跃思维兴趣是获得知识的前提，是思维的动力，运用多媒体辅助教学，能融“声、图、文”于一体，因此，精美的教学课件不仅可以用来传递教学内容，还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，引发学生的好奇心，激发他们的学习数学的兴趣，从而引导他们积极主动的参与学习。 例如：在教学“圆的认识”一课时，教师可充分发挥计算机的辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高

4、兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。这样的教学激发了学

5、生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，从思想上吸引了学生主动参与学习活动。 二、运用电教媒体，能再现学习过程，降低难度。心理学家们认为：学生在学习过程中，对知识的来龙去脉和形成，发现得越多，那么知识就越容易被理解和掌握。面对小学生的生活经验缺乏、知识贮备有限，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维仍然离不开具体形象的支持的特点。所以在教学过程中，教师就要充分借助电教手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活跃的思维空间，这样就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，往

6、往能达到立竿见影、事半功倍的教学效果。我在教学观察物体时，首先让学生在座位上观察讲台上的一个长方体教具。由于学生有一定的生活经验，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把没看到的面，凭着生活和学习经验也认为看到了。当时，我既没有肯定，也没有否定他们的结果。接着让他们把看到物体的形状在纸上简单地画出来，然后，以小组为单位站在不同的位置认真观察这个长方体，并用摄像机或数码相机拍摄讲台上的长方体教具。最后把同学们拍摄的资料通过计算机再现到大屏幕上，这样解除了学生心中的疑虑：我们在不同的位置观察一个物体，有的时候能看到物体的一个面，有的时候能看到物体的两个面，但最多

7、只能看到它的三个面。三、运用电教媒体，能提高课堂效率，增加密度。多媒体具有快捷、迅速等诸多特点，它的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是老师展示给学生的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了，课堂的密度增加了，学生的思维处于高精度、高效率的状态，学生的主体作用得到了发挥，学生的学习欲望得到了激发。比如练习课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思

8、维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率，增加了学习密度。四、运用电教媒体，发展空间，创新意识。为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和

9、能力。 例如，在学习正方体的认识时，先出示魔方、木箱等正方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩，剩下要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识正方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。 五、运用电教媒体，能发展学生思维，拓展深度。由于学生的个体存在着差异，思维

10、也不尽相同，所以在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长厘米，宽厘米，高厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直

11、观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的深度。六、运用电教媒体，能演示形成过程，强化对比度。作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程。采用电教手段将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，对比于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如：在教学“平行四边形的面积”一课时，平行四边形和长方形的面积转化，先让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的