浅谈以问题激发幼儿积极思维

1、让“巧问”诱发“巧思” 浅谈以问题激发幼儿积极思维 【内容摘要】 在教学活动中，幼儿的注意力会直接影响其思维操作方式。对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。那么， 教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动；如何通过提问引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力呢？本文通过“巧设问题情境，诱发幼儿积极思维；提升问题难度，鼓励幼儿大胆挑战；改变提问方式，引导幼儿自主求疑；增强提问效率，启发幼儿梳理归纳”等策略让教师在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问”引路，用教师的“问”为幼儿的“问”服务，让教师的“巧问”诱发

2、幼儿的“巧思”， 以问题激发幼儿积极思维。【关键词】 问题 积极思维 乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移。根据自己多年的工作实践，我觉得教师向幼儿“巧问”能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，能诱发幼儿的“巧思”，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。著名教育家陶行知先生也早就提出，培养幼儿的创造性思维要“解放儿童的嘴巴”，要通过鼓励孩子有话要说，有问题就要问，来释放幼儿的巨大潜能。因此，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动；如何通过提

3、问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力成为实施新课程改革的重要关注点之一。一、巧设问题情境 诱发幼儿积极思维幼儿的思维自疑问和惊奇开始，因为“疑问和惊奇”能使人产生认知冲突，激发其好奇心，促使其积极思考去探究答案。因此，教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，产生惊奇。如：小班幼儿天真可爱，对小动物倍感亲切，所以通过在创设认识小动物的过程中，教师及时向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事认知活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起思考、探究的欲望。在活动迷路的小花鸭中，我提出了这样一个问题：“鸭有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了

4、，有的说鸭有耳朵，有的说鸭没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“小乌龟要睡觉吗？”“小青蛙睡觉怎样的？”“小猫生下来会走路吗？”等等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，充分唤起了幼儿的提问兴趣，激发强烈的探索欲望，诱发幼儿积极的思维活动。所以说，为幼儿创设良好的问题情境，不仅需要教师回答他们的疑问，更需要教师对他们的好奇好问的探索加以支持和引导，幼儿就会态度积极主动地尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，使他们好奇心更强 ，探索新事物的兴趣更高。二、提升问题难度 鼓励

5、幼儿大胆挑战在教学活动中的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你想想会发生什么事？”“你有什么办法？”等等。在进班组织幼儿教育活动时，我试着改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了开放性、挑战性的“巧提问”，充分发挥了幼儿思维的积极性、主动性、创造性，收到了较好的效果。在以往的教学活动中，有些教师总是根据活动目标从正面入手设计问题，如看图讲述狡猾的狐狸中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁？小鸡在干什么？躲在树后的狐狸又想干什么”，教师的提问往往缺乏启发性，缺乏一定的难度

6、,对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。随着对幼儿思维能力和独立性培养的关注，教师开始重视给予幼儿自主学习经验的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。教师尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性问题，来鼓励幼儿积极思维、大胆想象。依然是看图讲述狡猾的狐狸，现在教师这样提问：“故事发生在什么地方？有谁？可能会发生什么事？”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据自己已有的生活经验，设想多种可能发生在小鸡和狐狸之间的事情。同样，幼儿不是千篇一律的答案，也给了教师进一步追问的空间，在一问一答中，推动了师生的有效互动。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才

7、是有价值的真正的问题。在体育活动“有趣的山洞”中，教师建议幼儿讨论怎样用身体搭山洞时，如果这样提问：“山洞是不是这样的？”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的回答肯定是一句长长的、毫无生气的“是的！”。教师若改问：“除了这样搭山洞，还可以怎么做？”课堂气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始借助于自己的经验去思考，教师从幼儿那里能得到更为丰富多彩的答案。三、改变提问方式 引导幼儿自主求疑教学中，我们发现并不是所有的幼儿都善于发现问题。更多的幼儿习惯于听教师讲，然后按部就班地回答教师的提问。个别幼儿即使有问题，也不知道怎样提出来。因此，教师要思考和探究设疑、激疑和鼓励幼儿提问的方法。用提问的形式

8、对幼儿进引导、点拨和启发，有助于促使幼儿在有所发现的情况下不断产生新的问题。这一“双向提问”的教学方法通过教师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出问题和分析问题的过程，来寻求问题的答案。如在有关物体平衡的一次学习活动中，一个孩子在实验时偶然获得了成功，他迫不及待地要与教师和同伴分享他的快乐。教师在肯定他的同时问他：“你是怎样让物体平衡的？”孩子产生了疑惑：“是啊，刚才还一直不能平衡，为什么现在却可以了呢？”教师说：“你再仔细想一想，看看有没有新的发现？”孩子思考起来：“两块积木要一样大小的。”教师追问：“那是不是一样大小的积木随意摆放都能平衡？”孩子说：“不是的。”在又仔细观察一番以后，孩子说：“

9、两块一样的积木一定要放在摆平架的两边，要一样远才能平衡。”教师进一步提问：“如果是不一样大小的积木是否能平衡？怎样才能平衡？”显然，在师生的相互询问中，幼儿不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到类似的问题，也会思考用不同的方法去探索和发现。当然，对那些胆小怕问的幼儿，教师千万不能责备，应该耐心地鼓励和引导他们。教师尤其要善于发现那些欲举手又放的小手和欲言又止的小口，多给这些幼儿以表达表现的机会。四、增强提问效率 启发幼儿梳理归纳教学活动中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，增强活动中的提问效率,合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。1. 让追问具有探究性。在幼儿

10、通过一系列的活动以后，应该让幼儿学会简单的梳理归纳，这就需要我们对他们提出具有探究性的追问。如:“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过操作和实践以后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？”紧接着追问：“还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，探索了解影子的形成。再次追问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？” 随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，从经验入手找原因发现变化引伸学习，一步步加深学习，最终探索发现答

11、案。让幼儿在追问中通过自己的操作并学会用简洁、概括性的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，使得幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。2. 让追问具有延伸性。教师要学会善于追问幼儿从众性的问题。如：在认识蝴蝶后提问：“蝴蝶是怎样的? ”大部分幼儿回答： “蝴蝶有两对翅膀、一对触角、三对足”,教师便可追问：“那在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”或“你见过哪些动物头上也有一对触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了老虎、狮子是野兽后,教师可追问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人？”等等。在组织教育

12、活动时注意追问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。3. 让追问具有层次性。我们在教学中设计的追问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以 “红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再追问:“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中再进一步追问：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”这充分体现了追问的层次性，在幼儿原有的水平