正面教育在高职教育中的应用初探

1、正面教育在高职教育中的应用初探 ：Description problerms in present higher vocational education ，as well as the use of traditional education mode by teachers in class ；introduce positive education concept and how to apply and use positive education Keywords：positive education ；gental ； firm 中国高等教育的现状 （其中包括政策的导向和软硬件资源

2、的 分配）以及人们对高职教育的认知， 决定了高职院校的生源在其 中只是处于金字塔的底部区域， 这一点从每年高职院校的录取分 数就可以一目了然。 即使处于国内一流水平的职业院校录取学生 的平均分也比普通高校的录取分数低几十分甚至上百分。 一、高职教育中存在的问题 相信所有曾在高职院校任职过的教师都有相同的体会： 高职 教育和普通大学教育的区别， 不仅仅在于教育理念与教学内容的 区别，更在于课堂上学生的表现有较大的差别。 普通大学的学生 在课堂上通常更够自觉自愿的学习专业知识，有较高的自控能 力。而高职的学生往往存在学习意愿不强，动力不足，上课开小 差的情况，如上网聊天，玩游戏，窃窃私语，玩手机，

3、睡觉等情 况；课后作业的完成方面：普通大学的同学通常可以独立完成； 高职院校的学生则抄袭现象比较严重。 同样地在出勤方面， 高职 学生比普通大学的学生存在着更高的迟到率和缺勤率。 面对这样 的状况，高职教师或者采取传统的管理方法，如批评，说教或者 予以一些轻微的惩罚（扣分等），那么这些简单而又生硬的处理 方法的效果如何呢？往往是遭到了学生表面或者内心极大的抵 触，然后事情向着更糟糕的方向发展。 教师们通常都有这样的疑 惑：我明明是在为他好， 这家伙怎么就不识好歹呢？真是无可救 药！抱怨过后，为了不影响学生对自己教学效果的评价，不少教 师对学生的不良行为选择了睁一只眼， 闭一只眼。 这样的状况大

4、 大影响了教育的效果，违背了教育的初衷！ 二、正面教育的必要性 为什么高职院校的学生会出现这样的情况呢？究其原因， 这 些学生在中国的传统教育方式下，往往从小就被贴上了“差等 生”的标签。 他们一直都是教师重点关注的对象， 更准确的说是 重点监控和防范的对象。 所以面对教师的本以为是为他们好的批 评教育，他们有本能的抵触情绪。那么这种状况是教师造成的 吗？应该说是由中国传统教育的方式决定的。 中国的传统教育是“挑毛病”的教育，或者说是“纠错教 育”。从孩子们上小学一年级甚至是幼儿园开始， 教师们是通过 不断的指出学生的不足来帮助学生成长和提高的。 例如， 刚上小 学一年级的学生写了一百个字，哪

5、怕有 99 个都是很规范的，只 有一个是不规范的， 那么教师也会严格批评指正： “这个字写的 太糟糕了，重新 5遍！”如果这 100 个字有 99个都不规范，那 么教师很可能直接把本子扔到地上去， 告诉学生：全部重写 5 遍！ 试想，在这种情况下， 有哪个学生可以做到心情愉悦的去重写生 字呢？这样的情景相信在高职院校学生的成长过程中不止一次 的遇到过， 那么面对老师的传统批评教育方式， 有哪个学生愿意 欣然接受呢？答案是毋庸置疑的。 那么有什么好的办法可以解决 这样的问题吗？与“纠错教育”处于对立面的“正面教育”提 供了很好的解决方案。 三、正面教育的基本原则以及方法 正面管教最早由美国兴起，

6、 1981 年尼尔森出版正面管教 第一版以来， 正面管教已经成为了欧美国家管教孩子的“黄金准 则”，此书被翻译成 16 种语言，在美国销量超过 400 万册，在 美国之外的国家销量超过 200万册。最近两年， 正面管教被引进 了我国， 不少的父母和教师开始学习其理念和方法， 并逐渐用在 了管教孩子和教育学生上。 作为工作在一线的高职院校教师， 我 把正面管教的理论用在了对学生的课堂管理上， 称其为“课堂正 面教育”。 所谓“课堂正面教育”，其基本原则是：温柔而坚定！一个 主旨是“要想让学生做的好， 必须先让学生感觉好！ ”关键态度： 主角是学生，而不是教师，关注学生怎么样，而不是你觉得他怎 么

7、样。下面介绍几个正面教育的小工具： 1. 鼓励表扬而不是赞美 不给任何学生贴标签， 不在学生之间做比较。 对学生的行为 结果“照镜子”，就事论事，不就事论人。例如，对迟到的学生 只需用照镜子的方式说一句：你今天来晚了！而不是说：你怎么 又迟到了？其潜台词是：你怎么屡教不改呀？关注学生的感受， 而不是教师的感受。对于比较用功，但成绩仍然比较差的学生， 可以说：这次没考好，我看得出你比较难过，我知道你付出了不 少努力。而不是说：还没过啊！其潜台词是：你怎么那么笨呀。 指出学生的小进步 （即使再糟糕的情况， 也有值得称赞的地方） 例如这样的鼓励： “你这周比上周迟到的次数少了”；对爱玩 游戏的学生可

8、以说“你今天上课只玩了一次游戏， 控制力有提高 啊”；“这次的作业是你独立完成的，有进步啊！”；“这次的 测试成绩比上次提高了 10 分，不错！”还可以客观描述学生值 得赞赏的行为，然后总结为一两个“标签”词。 2. 多用“我”句式 上世纪 70年代，托马斯 -格登在给学生做心理辅导时提出了 “我”句式。“我”句式通常用来表达自己的主观判断和想法， 而不会对听者造成冒犯和对立。 “我”句式也可以用来表达建设 性的批评。 大多数的教师习惯用“你”句式， 如“报告还没写好 吗？你动作真慢”或者“这么简单的作业也不会写吗？你是有 点笨吗”， 也许有时候“笨”这个字没有出现， 但是你的语气和 表情也能

9、被学生感受到。这两句话换成“我”句式就变成了： “当我看到你的报告还没写完的时候，我有点着急，有点担心， 我希望你能在今天的课后完成”和“当我看到你的作业没有做 完的时候， 我有点担心， 是不是时间留的有点少呢？还是上次的 课我讲的不够清楚呢？” 3. 一起解决问题 针对经常旷课和迟到的学生， 辅导员会定期给出名单，让相 关的任课教师去他们谈话。这种情况一般教师都会觉得很为难， 因为这样的学生往往都是让人很“头痛”的学生， 所谓“屡教不 改”。这个时候可以用“一起解决问题”的六个步骤： （1）我有件事想跟你谈谈，就是你最近经常旷课的事情。 我希望咱们能一起想个解决的办法， 你愿意谈一谈吗？我保证不 批评不说教。 （2）如果学生不同意，告诉他：好，等你准备好了我们再 谈。如果他同意，问：你对这件事情的想法是什么呢？听他说完， 用“共情”重复他的话。 （3）然后问学生：你想不想听听我的感觉？我的感觉可能 和你的不一样，这很正常，每个人的感觉都不一样。然后诚实告 诉学生你的感觉。 （4）感谢学生：谢谢你听我说，也谢谢你告诉我你的感觉。 （5）问学生：你觉得我们能做什么来解决这个问题呢？听 学生说或者和学生一起头脑风暴， 既不批评也不点评学生提出的 建议，可点头或微笑表示听到了。 （6）共同选择最可行的方式，最好由学生自己选择。 四、结论 正面教育的工具有很多，上面介绍的三个