提高教学质量的策略与方法

1、提高教学质量的策略与方法如何提高课堂教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的。今天我们一同来关注这一问题。一、课前准备提高教学质量的前提研究教材1、学习、研究课标，从整体上把握教材2、研究单元教材，掌握重点和难点教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点：（1）知什么（2）会什么（3）发展什么3、钻研课本教材，理解并掌握教材研究学生具体说，研究学生要重点研究以下2点：1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类

2、情况。研究教学1、教学目标教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，对教学过程和教学评价起着制约作用。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。2、教学内容的优化处理教学内容是课堂教学最根本、最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。有以下几点理由：教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。教材中的有些内

3、容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。有的教材如语文是非曲直文选型的，整篇课文中，有些段落是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，因此，谈不上教学过程的最优化。3、教学过程的优化安排选好教学的突破口。精心设计提问。在关键的内容上、在内容

4、的矛盾处、在内容的对比处、在课文的重复处、在课文的细节处、在课文的深刻蕴含处。细致考虑教学如何推进与展开。设计好教学的结尾（也就是教学小结）善于利用转换和想象二、课堂教学提高教学质量的关键1、创建和谐的课堂气氛教师善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。2、转变教学观念许多教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，

5、教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。3、加强教学的互动性要提高教学的有效性，教师应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往行列；二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性；三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活到运用教学的互动性，为提高课题教学的有效性提供

6、保证。还可组织学生探究问题。4、加强课堂管理在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位于学生顺畅交往。不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果。有效的课堂管理是提高质量教学的保证。5、提高教学技能教师应做好充分准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性能，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的正确回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。三、教学评价提高课堂教学质量的指挥棒教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重

7、要的。相同的教学内容和教学时间，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。所以新的课堂教学评价体分分为三个部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。1、学生学习状态评价，是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：一是学生的参与状态如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。二是学生的思维状态（学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能自我评价等。）；三是学生的达成状态。（学生的技能是否得以训练或提高；有困难时是否得到了帮助；取得成功的时候是否得到鼓励；学习方法是否有变化等；）2、教师教学行为评价。评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。3、教师基本功评价。有以下方面：口语表达能力。语言清晰流畅，使用普通话。善于用体态语言。目光、面部表情、体态姿势。板书的技能。板书概括性、条理性强。电教手段的运用和实验演示熟练准确等。总之，提高教学质量的方法颇多，我们要因