农村小学校本研修调研报告.doc

1、农村小学校本研修调研报告农村小学校本研修调研报告邓南中心小学余治平校本研修作为提升教师专业化水平的重要途径已得到教育界的广泛关注,其重要性不言而喻。校本研修“基于学校,在学校中,为了学校”,它是以学校为研究主阵地,以学校教师为研究主体,以学校教育教学中的实际问题为主要内容,以促进教师专业化发展为研究目的,是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动。调查表明农村学校校本研修资源不足一是校内资源不足且开发不够特别是学有专长、教有风格、有一技之长的教师更显不足。二是校际资源利用不充分。学校之间交流仅限于上级组织到区直校听课等活动缺乏有效措施实现有限资源的校际共享。校本研修虽然主要是在教师

2、任职学校内部开展的,但并不是一个自我封闭的系统。校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。加强校际交流,实现思想观念、物质资源的共享,对于激荡教师思维,提高校本研修实效性,具有重要的作用。这种整合学校力量定期开展的学科教学研讨令双方教师彼此受益为教师的专业化发展提供了一种新的范式。三是教师培训机构介入不深影响不大没有发挥主导的功能最缺乏的是“专业研究人员”的指导。校本研修的目标是使教师成为教学研究者要有教研意识和教研能力。可见开展校本研修活动要加强教师的理论学习增强教师的教研意识提高教师的自主反思的能力提升教师的创新能力。突出地表现在两个方面：一方面农村小学教师参加校本研修活动

3、积极性是有的教师也充分认识到新课程理念下校本教研对提高自己的教育教学质量和专业发展具有重要促进作用。另一方面农村小学校本研修更多的是一种教学研究教师立足于自己的教育教学实践从自己的教育教学实际出发主要是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容没有发挥解决教育教学实际问题的功能。实践证明农村小学通过开展校本研修教师的教育理念有了转变教育教学能力、教育科研能力得到了提高。但是从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段面临着许多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的认识没有真正到位没有把校本研修作为学校提高教师专业素质的基本活动而是等同于日常的教学研究活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙

4、上、说在口上就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校发展目标的分析也缺乏对教师培训需求的分析没有分层分类的要求盲目开展各种各样的活动加重了教师负担导致教师职业倦怠；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限没有较好的研修资源只能因此而放弃很多较好的研修设想。校本研修是科学理论指导下的实践研究我们只有认认真真地学习相关理论才能踏踏实实地进行研究。为此应提高对校本研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地以教师为主体,以教育教学中的实际问题为重点是利用学校这个教师工作、成长的职场把校本研究和校本进修结合起来构建以校为本以研导修,以修促研提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。

5、其主导思想是基于学校立足教师源于课堂研究真实的问题,创新真实的做法追求真实的成效。因此学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围将学校的发展和教师个人的发展结合起来从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的带着问题与困惑进行理性的思考而不是被动的接受。同时学校要统筹协调建立同伴互助、知识共享的机制为教师之间的专业切磋、协调与合作互相学习彼此支持共同分享经验提供平台。使教师的困惑能及时得到解决教师的经验能及时得到关注和分享让教师更多地感受到教研的快乐。这样才能把教师个体发现和提出的并且有共性实用价值的问题转化为教师群体共同关注的问题把自下而上形成

6、的问题和自上而下形成的问题有机地整合起来形成校本研修的课题。在广泛讨论、形成共识的基础上总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施在今后的教学过程中推广成功经验创新教学技术。校本研修有三大要素教师自我反思、同伴互助和专业引领。在校本研修中必要的专家引领是不可缺少的但骨干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的。特别是农村学校要根据本地区、本校的实际情况以学校为中心挖掘培训资源能者、优者为师让骨干教师在培训活动中充分展示自己获得价值以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量。但在研修活动后教师没有具体的“行为跟进”计划性、针对性差缺乏明确的研

7、究目标再加上缺乏必要的理论学习和专业引领使得问题得不到真正的解决。对校本研修的资源提出了多样化的要求。这意味着教师在校本研修中要与更多的伙伴结成发展团队实现研修资源的多元互动。在深入的思考与比较研究中我们认为“校本研修”这个概念的提出与以往的校本教研、校本科研、校本培训、校本研究等相比其价值在于校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面实现了三者在学校层面的最佳融合；也更能唤醒教师专业发展的主动自觉。调研中我们发现,不同教龄的教师对校本研修内容的需要存在着明显差异。教龄在10年以下的青年教师,渴望在教育教学基本技能、专业知识、教育科研知识和方法等方面获得提高。但是,现有的校本研修内容却未能充分满

8、足青年教师的需求,尤其在学科专业系统知识方面开展的研修十分有限。教龄在10-25年的教师,处于中年阶段,更新知识结构的愿望十分强烈,从而产生了比较迫切的要求。另外许多中年教师晋升职称的愿望很强烈,需要一定的研究成果作为条件,因此,他们希望在教育研究方法方面得到有效的帮助。教龄在25年以上的老教师,则希望尽快更新自己的教育观念,以便跟上时代的步法另外他们对信息技术的需求也表现得比较明显。这既反映出老教师与时俱进的愿望,也提示在对老教师开展的校本研修中,应加大先进教育理念和现代信息知识与技术的份量。我们看到校本研修既要关注教师的专业知识与能力关注教师的情感、态度与价值观又要关注教师生命的价值与成长

9、。如何把方方面面的研修内容层次清楚、条理明白、系统有序的展开需要一个良好的载体这个载体就是校本研修的课程建设。当前校本研修课程的建设就是从学校和教师可持续发展的需要出发形成内容的层次化、系统化和时间安排的制度化、条理化。为此我们认为校本研修的课程建设与开发应关注以下几点：发挥教师的主动性。教师专业发展的差异本身就是校本研修的宝贵资源。因此研修课程编写一定要发挥教师的主动性将教师专业成长的经验与收获记录下来将教师学习发现的优秀理论与经验搜集起来为教师提供成长的借鉴也为教师间的相互交流搭设互动平台。提供足够的反思空间。校本研修的课程不仅仅是一个有序的知识系统还要注意引起教师的反思促动教师的实践探索

10、。因此研修课程的开发可以以问题为主线、以行动研究为方法通过大量的真实的教育教学案例的积累与探析在问题解决的过程中不断提高教师的专业水平。提供多元化的学习材料。每位教师的学习需要、学习基础、学习方式、学习能力不尽相同。在校本研修中难以为单一类型的教师编写专门的教材。从教师专业发展的不同阶段看即使是同一发展阶段的教师必然存在着个体差异性因此校本课程的开发要考虑到内容的代表性和宽泛性。总之农村小学校本研修课程开发要在课程的目的性、针对性、操作性和多样性上下功夫。需要我们认真思考,寻找良策,逐步改进。其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练

11、内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事22、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落技能。二.培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制做到“责、权、利”相结合根据我公司2021为了进一步落实安全生产责任制做到“责、权、利”相结合根据我公司2021年度安全生产目标的内容现与财务部签订如下安全生产目标:一、目标值:1、全年人身死亡事故为零重伤事故为零轻伤人数为零。2、现金安全保管不发生盗窃事故。3、每月足额提取

12、安全生产费用保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容:1、对本单位的安全生产负直接领导责任必须模范遵守公司的各项安全管理制度不发布与公司安全管理制度相抵触的指令严格履行本人的安全职责确保安全责任制在本单位全面落实并全力支持安全工作。保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施并自觉接受公司安全部门的监督和管理。在确保安全的前提下组织生产始终把安全工作放在首位当“安全与交货期、质量”发生矛盾时坚持安全第一的原则。参加生产碰头会时首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时必须安排安全工作内容并写入记录。在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。组织本部门积极参加安全检查做到有检查、有整改记录全。以身作则不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任同时要予以查处。虚心接受员工提出的问题杜绝不接受或盲目指挥;发生事故应立即报告主管领导