小组合作 (2)

1、如何有效地开展小组合作学习新课程标准中指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。小组合作学习体现了教学活动各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。当前小学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式让学生分组围聚在一起，却忽略了合作学习的实质通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。因此，小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当的引导。那么该如何开展

2、有效的小组合作呢？一、明确“小组合作学习”的前提条件激发学生合作学习的欲望和需求“小组合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。同时我们教师还要重视激发学生合作学习的欲望和

3、需求。案例1二、要合理分配，各尽其责俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的合作与指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。况且现在的学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，酒会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半。因此，选拔一个组长至关重要。当然，小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、汇报员或辩论员等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任并获得不同方面的发展。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。案例2三、要培养良好的合作学习的习惯叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习

4、习惯。而学生是否具备良好的合作学习习惯，直接影响小组合作学习的效率。因此，在小组合作中，要培养学生以下几个习惯：1、学会倾听。“学会倾听”就是学会在与别人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。但听的同时也不能敷衍，而是发自内心的意会。合作小组成员必须听清楚老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词和批评之言。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人行必有我师”。学会倾听能使学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也使学生萌发灵感，触类旁通，还能使学生养成尊重他人的良好习惯，反而合作学习就失去了它本身的作用。图片12、学会质疑“

5、为学患无疑，疑则有进”，在小组活动中，在肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，不要害羞或默不作声；有不同意见时要敢于提出，大胆质疑；想到了别人没想到的，没说完的，要勇于补充。因此学会质疑，对于促使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高，都起着不可估量的作用。我们现在的课堂多存在于优生是“说客”，学困生是“听客”，中等生是“看客”，而且有时学困生还以为此事与我无关，这样合作学习就没有任何意义。图片23、学会表达仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，特别是小组长他们发言的机会较多，相对的有些学生发言的机会较少

6、。在我们的课堂上，往往会出现有的学生知道，在小组讨论时也积极参与了交流，但反馈时就不知道怎么回答。为此，教师应调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。4、学会遵守纪律合作往往是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹与争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律约束，让学生在合作中“活而不乱”。图片3四、确保小组合作学习的实效性小组合作学习，一定要抓住契机，注重合作的实效性，避免使小组学习流于形式。小组合作

7、学习,使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，学生的主体地位得到体现，也为充分展示和发挥他们的创造潜能铺设了路径和舞台。小组合作学习也是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，人际交往、交流更具多维性和交互性。小学生正处于自我意识形成和发展阶段，他们的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是现实生活的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种

8、合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成具有重要的作用。五、形成“小组合作学习”的评价机制教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在新课程标准理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时，带来的问题是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一

9、个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。总之，小组合作学习组织的好与差，关键是我们教师本身，教师观念的转变特别是适应新课程角色的定位，课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施。最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式