让欣赏式教学走进作文课堂

1、让欣赏式教学走进作文课堂 摘 要：欣赏式作文教学是建立在大量欣赏式阅读、欣赏式评价基础上的有效的新型作文教学模式。教师引导学生阅读、表演经典作品，通过巧妙评价激发学生的写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”。 关键词：欣赏式 作文教学 阅读 习作 中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）05-0040-02 作者简介：葛慧琼（1973），女，浙江象山人，本科学历，中学一级教师，浙江象山县新港中学语文教师。研究方向：初中语文教学。 如今的中学作文教学已经走入步履维艰的境地，学生谈作文色变，老师说起作文唉声叹气，看着一个个学子面对数理化孜孜不倦，语文教师

2、只能仰天长叹：给我一支魔法杖吧！笔者觉得，欣赏式作文教学就是语文教师的“魔法杖”，它是建立在大量欣赏式阅读、欣赏式评价基础上的有效的新型作文教学模式。 一、欣赏优秀作品，是激发学生写作兴趣的前提 吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”正所谓“得法于课内，得益乃至成长于课外”。阅读是写作的基础，作文教学要取得成效，就必须努力扩大学生的阅读面。然而遗憾的是我们的许多中学生虽然阅读了大量作品，可是在作文上仍然收效甚微，这到底是为什么呢？笔者认为问题关键在于学生缺乏正确的阅读观和一定的审美感，阅读时不能用审美的眼光去审视作品、欣赏作品，所以不能享受到阅读给自己带来的审美快乐，更谈不

3、上有助于作文的任何积累。因此，教师引导学生阅读文学作品，带领学生审视艺术创作，帮助学生形成正确的、独立的审美观，使学生知道“什么是好文章” “好文章是怎么写出来的”，才是当前作文教学的第一要务。 （一）欣赏语言，在欣赏中领会创作手法 在教师的引导下，让学生学会用欣赏的眼光去阅读文学作品，例如中外古典名著、优秀期刊报纸，选择其中精要、精彩的部分，如刻画传神之处、妙语连珠的段落等进行剖析、咀嚼，让学生动心动情，产生欲罢不能的阅读兴趣。 比如，笔者带领学生欣赏朱自清的冬天，通过对一系列动词的仔细推敲，对三处细节的仔细品味，使学生领略了细节描写与动词刻画的魅力所在。 冬天一文的出彩之处就是它的三个生活

4、场景描写。第一个是描写父亲为孩子夹豆腐的场景，抒发了作者对亲情的赞美和留恋。你看，“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”，在这个细节里，父亲显得那么笨拙又那么可敬，我们从中体会到父亲浓浓的爱意。第二个生活场景写与朋友的交游之乐，君子之交淡如水，好朋友往往都不是如胶似漆的，你看，“我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。p君喂了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑”，多么平和，多么温馨。第三个场景回忆一家人住在台州时的情形，其中有甜蜜的爱情，有圣洁的亲情，你看母子三人等着“一家之主”时的镜头：“有一回我上街去，回来的时候，楼下

5、厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。”这好像一个特写镜头，多么温馨，多么甜蜜。也许，只有在季节的冬天或者人生的冬天，我们才会感到情谊的深挚。 欣赏的作品多了，学生的视野开阔了，情操高雅了，他们对阅读的要求自然也就提高了。他们会用挑剔的眼光去审视作品，用多情的心灵去感悟作品，这时候我们发现，学生长大了。 （二）表演故事，在表演中享受审美乐趣 故事是学生们所喜爱的，演故事的过程是发展语言的过程，它真正实现了文学性、实用性、审美需求的完美结合。我们可以要求学生选出自己最欣赏的一则故事或者一个生活场景，也可以是自己的原创作品，通过想象与模仿，把它惟妙惟肖地讲出来或者

6、像电影一样地演出来。其他学生作为观众与评委，做出自己的评价。点评的要求是：说美感，提建议。 学生喜欢的故事很多，有三国演义水浒等经典小说，茶馆哈姆雷特等经典话剧。每一次活动，就是一次语言创造与发展的过程；每一次表演，就是心灵与智慧成长的过程；每一次评价，就是体验成功、获取经验的过程。 首先，这些活动让学生有了共同的讨论话题，故事的内容、人物形象的突出刻画、令人发笑的对话等，都会成为学生下次习作的模仿对象。其次，每天的上台演故事督促了学生课下自主阅读的积极性，语言研究的主动性。因为只有读得多了，才会选出能吸引同学们的故事；研究透了，才能表演得出神入化，才会成为同学们公认的“天王”。最后，上台演故

7、事也是对学生口头表达能力和听力的训练，听得多了，看得多了，再懒的学生也会跃跃欲试，日久天长，创作带来的成就感让学生对写作欲罢不能。 二、欣赏学生习作，是激发学生写作兴趣的关键 教师应该从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的基础出发，敞开心扉，信任学生、鼓励学生，使他们增强写作自信心，促使他们写作的心境处于最佳状态。每个学生的文章，只要是认真写的，都有可取之处。在作文批改中，教师要以欣赏的眼光捕捉学生习作中的闪光点。哪怕仅仅是一个准确词语的使用，一种修辞方法的运用，甚至是一种想象，都是值得教师肯定的。学生得到教师的欣赏，在内心深处会重新认识自我、激励自我，从而增加自信，

8、产生创作兴趣。因此，教师对学生习作的欣赏态度，是学生创作兴趣产生的关键。 （一）善用评语，表示欣赏，激发兴趣 教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导作用，要倾注自己的“爱心”。 如有充满关爱的：“你这次的作文，让我看到了温婉似水的你原来是如此坚韧不拔，我想，凭着这份执着，你定能收获彩虹。不过还有一点小小的不足，你愿意与老师讨论讨论吗？”这样的评语在传递一个信息你在关心着这颗小小的心灵。如一个幽默的学生写他野炊的经过，你不妨夸张地来一句“哎，你真是太会写了，都让我误以为是要做满汉全席呢！” 学生读了这些评语，怎能不一遍又一遍地读啊看啊，在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希望，从而受

9、益无穷呢？ （二）巧立名目，彰显“亮点”，增强自信 “自信心是成功的第一秘诀”“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此，教师首先要学会善于发现学生习作中的闪光点，以“低标准”来评价学生，学生在习作中有创意的一个标点、一个好词、一句佳话都可即时给予热情的赞扬。同时在评价中不妨“巧立名目”，设立“精彩开头奖”“绝妙结尾奖”“精华细节奖”“精巧构思奖”“认真抒发奖”“茅盾创新奖” 我们可以将学生作文中的精彩句子展示出来，让大家一起大声朗读句子和小作者的名字。小作者听到同学齐声朗读着他写的句子和他自己的名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他学生念着小作者的名字，多少也有羡慕和期待，而每一份羡慕和期待，都在学生心里播下了一粒“我要写