浅谈初中物理教学中的问题设计

1、浅谈初中物理教学中的问题设计 在初中物理的教学过程中，笔者根据一段时间来的课题实践，体会到要把问题设计好，应该注重以下几个方面： 一、挖掘教材设计问题，激发思维突出主体 初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题，正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲，时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材，精心设计问题，给学生释疑解惑，拓宽思路，帮助学生完成学习目标。例如，在学习密度概念时，学生对比值定义法定义密度，总感到有些不太好理解，而且即使勉强认可了， 但是对于密度的真正含义是什么，还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学

2、生建立密度概念： 一团疏松的棉花和一团压紧的棉花，哪个里面的物质密集？（学生答：压紧的棉花） 若取相同体积的“疏松的棉花”和“压紧的棉花”放到天平上称质量，哪个的质量大？（学生答：压紧的棉花） 你知道相同体积的铁和铝，哪个的质量大吗？（学生答：铁，或不知道，教师用实验演示一下给学生看，铁质量大） 我们能否说铁比铝里面的物质密集？（学生答：可以） 可见，相同体积的不同物质的质量不同，能否反映它们中的物质的密集程度不同？（学生答：能） 因此简单地从字面意义上理解，物质的“密度”应该是指什么？（学生答：指物质的密集程度）。那么我现在再次问大家，不同物质的密度可以怎样来进行比较？（学生答：比相同体积下

3、的质量） 那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢？（师生共同讨论得出结论：为了人与人之间交流的方便，应该在“单位体积”下比质量较方便） 那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少，我们该如何得到物体单位体积的质量呢？ （学生答：将一个任意物体的质量除以其体积即可） 现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？ 学生实验结束后再提问： 可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？ 现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？ 这些问题多半是从教材中挖掘出来，有的虽然不是直接取自教材，但也是教材内容的合理拓展，通过这样层层递进的设问

4、和讨论，不断激发学生思维的火花，使之成为有序的思维训练过程。 在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。 二、联系实际设计问题，激发兴趣培养能力 传统的物理教学只重视纯知识的教学，教者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的

5、问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生“主动观察自然-寻找问题-运用所学知识解决实际问题”的能力。 三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维 问题设计要符合学生的知识

6、背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，切不可为问题而设问题，流于形式，耗费时间。 问题设计还要做到以下两个方面的要求： （一）问题的设计要遵循学生的认知规律 教师与学生之间的交流应在“元认知级”，即教师的提问，不应是纯知识性的提问，而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战，要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）来提问，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。 （二）问题的设计要有利于学生建立思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维 例如教师可通过这样一些问法来建立学生的思维模型：“你的看法是？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”等。通过恰当的提问使学生在学习中一直保持敏感和质疑的心态，从而达到培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于思考的习惯、培养学生具有创新思维的目的。 总之，问题设计在物理教学中的意义不能仅仅理解成