.3 （讲座）立美课堂学生学习行为设计的思考

1、专题讲座立美课堂学生学习行为设计的思考 2013年3月20日记录纲要：一、将学科的知识体系与学生的各个年龄段的认知特点相结合二、注重教学设计的原理三、建立教学效果多元评价四、几点思考其一、课堂是师生交流的主要时间和场所；其二、目前的教学任务仍然要通过课堂来实施；其三、课堂是教师自主实现教学创造性的主阵地；其四、目前还没有更好的传递信息和知识的方式取代课堂教学；其五、课堂上学生可以锻炼学生语言、表达能力，可以学会交流与分享成功。教学是一种由师生共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起着主导作用。课堂教学是学生获得知识、教师传递教学理念和信息的主渠道。如何在有限的时间

2、内把教师的教学思想和准备的知识传授给学生，事先的教学设计是十分重要的。目前，我国进行基础教育的改革，减轻学生过重的课业负担，倡导“以学生发展为本”的素质教育，在具体的教育、教学过程中培养学生的创新精神和实践能力。在上海、北京、广东等发达地区，中小学的课程结构也在进行重大的调整，教材的内容强调本土化、科学化、实践性和具体性。在教学方式上也更趋于多元，教学思想也日趋丰富。如多媒体教学、网络教学、小班化教学、反思性等教学手段和模式在中小学已经被广泛采用；另外，成功教育、愉快教育、创造教育、理解教育的教育理论也在教育改革中不断实践和出新。其实任何一种教育观念和教学模式的出台，成功与否关键要看她是否尊重

3、了学生认知发展的规律，在具体的教育、教学实践中是否使学生的潜能与个性得到了挖掘与发展。从当前我国基础教育的现状来看，课堂教学依然是渗透教育思想、完成教学任务、传递知识信息、组织教育活动、检验教学成效的主阵地。因此，组织好课堂教学是一个教师和一所学校在每天的教育、教学中首先要考虑的。尽管有人对以学生为主体，教师为主导的教学思想持有异议，但这也反映出当前我国课堂教学的一种现状。由于教师面对的教学内容和教学对象在经常发生变化，所以教师在组织教学过程中应时刻注意这种变化给教师带来的挑战。下面就浅议一下如何根据学生的认知发展规律进行课堂教学设计一、将学科的知识体系与学生的各个年龄段的认知特点相结合目前，

4、我国基础教育阶段的各个学科都有自己的教学大纲和考纲，教师也是严格按照教学大纲组织教学、设计教学进度和完成教学任务，教学的目标有意无意地异化成了向学生把大纲所规定的教学内容上完，而对学生是否完全掌握或内化为自己的东西教师很难搞清楚和做到。这除了我国当前初、高三阶段中考、高考带来的潜在弊端外，与老师不注重学生认知发展的规律也有密切关系。皮亚杰的心理发展的阶段理论认为，个体的心理发展可以分为几个具有质的差异的连续阶段，每一个阶段都有一整体结构，作为该阶段行为模式的主要特征。按照儿童智慧发展的水平，皮亚杰将儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7

5、-11岁）和形式运算阶段（始青春前期）。这4个阶段具有连续性、交叉重叠性、次序不变性和整合取代性等特点。根据皮亚杰的心理发展的阶段理论，在教学设计中，教学的内容要以儿童认知发展的限度为依据，即要符合儿童的年龄特征。其次，教材内容的编排应该是螺旋式上升，便于学生对知识进行循序渐进的认知，直至最终能够完全科学的建构。另外，教学要让儿童能按照自己的步调发展，体现个别差异。教学内容的实施要落实到具体的课堂教学中，因此，依照皮亚杰的心理发展的阶段理论，教师在课堂教学设计中应该注意以下几点：1、熟悉和了解所教学生的认知特点；2、按照学生的平均认知水平安排教学进度；3、注重学生的认知水平差异，对后进学生进行

6、必要的辅导和激励；4、落实以学生认知结构发展和需要为目标的教学设计思想。当然，课堂教学设计除了依照皮亚杰的心理发展的阶段理论作为参照外，合理的运用教学心理的规律，选择适当的教学模式也是很重要的。总之，能否使孩子在认知和情感两方面处于积极准备状态，将直接影响立美教育的教学效果。二、注重教学设计的原理在课堂教学中，教师必须要搞清楚教什么、学什么，以及怎么教和怎么学的问题。美国著名教育心理学家加涅在他的著作学习的条件一书中指出：“学习最好被想象为一组个体内部的过程，这些过程把来自个人环境中的刺激转换成多种形式的信息，循序渐进地建立起长时记忆的状态；这样的状态为个人提供了完成各种人类行为的性能”。个体

7、的学习“由低级到高级依次是：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习和问题解决8种”。加涅认为，教只是为了帮助学生学习。正因为学有了许多顺序和阶段，教才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则教的这个阶段就可以不出现。因此应该是为学而教，而不是为教而学，这样才能体现出尊重教学的规律和学生的个性。由此也可以看出，教师的教学应该是为学生的学习服务的。加涅教学设计的基本原理是：根据不同的学习结果的类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。按照这一原理，教学设计应该考虑教学中的两个纬度：其一是学习结果的类型，其二是每类学习的内部和外部条

8、件。所以，在教师进行教学设计和组织课堂教学的过程中都应该考虑到学生学习所应具备的内、外部条件，若只是单一考虑教学大纲和内容，忽略了学生的学习动机、兴趣、能力和环境，教学的效果势必受到很大影响。另外，作为教师，要善于根据学生的学习需求、学习能力、教学的内容和学习任务的难度选择适当的教学模式。教学设计的系统观指出：“教学设计的出发点是学习者，它所设计的教学目标既要考虑教学过程这一系统的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、最有利的位置起步。”“在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，即要针对不同的学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。由此不难看出，在教

9、师指导和教授下的学生学习，就是要遵循学生认知发展的规律寻找学与教的最佳结合点。科学的教学模式就为教师找到这种结合点搭建了一个平台，即为学习而设计教学。常见的教学模式有科学探究的教学模式，适合于自然科学的教学；创造性培养的教学模式，适合于各类教学；刺激与强化教学模式和智能训练的教学模式等。因此，作为设计者的教师可通过生动的叙述、教具的形象演示、探究式的游戏、启发的活动和两难问题的提出等手段，在精心设计的认知情境中，有目的、有计划地引导学生感知材料、思考材料、讨论材料，这样既可激活学生的认知状态，又可激发学生的情绪状态，让学生在迭宕起伏的认知情境中探求解决问题的策略、寻求心理的积极平衡状态，从而在

10、认知参与和情绪参与的过程中得到美的享受，培养美的情感。三、建立教学效果多元评价其实在老师进行课堂教学中有一个制约因素就是对教学成效的评价。实践教学中，就算一位教师有十分先进的教学理念，但面对具体的教学大纲和教学任务，他会不得不做出屈就的决定，因为现实学生的学习成绩和升学率对教师的评价太重要了。教育的改革与发展就是要按照教育规律办事。要改变当前应试教育带来的这种弊端，优化教学效果和提高学生的综合素质，多元教学效果的评价就显得十分重要。加涅认为，“一个教学产品或系统的效果如何，最好通过系统收集的证据来说明。”对于在评价教学的活动中所收集的证据，应该将其设计减少成至少能回答一节课、一个课题、一个教程

11、或教学系统相关的具体问题：所陈述教学目标的完成程度如何；在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元；它还具有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度优于或劣于替代的单元。在当前可以试行采用这样的课堂教学的评价方法：1、将学生的学习能力与学习成绩的提高相结合；2、将对学生的阶段性评价和发展性评价相结合；3、将对教师的评价和对学生成绩的评价既有结合又有分离；4、将教学过程与教学成效相结合进行评价；5、将学生的个性成长与教师的教学技能的提高相结合。可以说，运用知识是学生认识过程的一次飞跃，是课堂教学的根本目的所在。所以，教师应创造条件，使学生能够有机会将所学知识用于实践，并在实践中充分认识知

12、识本身的价值。同时，运用新知识解决问题的过程也是学生发挥创造力，培养创造性的过程。学生运用新知识成功地解决新问题，可以使学生感受、体验自我超越的创造之美，这种美的精神体验和享受将成为学生持续、有效学习的强有力的激励因素。四、几点思考目前在我国基础教育中在培养学生的基础性学力和发展性学力，初中开展探究性学习，高中也在开展研究型课程，考试的方式和评价方式也在进行改革，如高考“3+x”中的综合考分数的增加，无不在昭示着我国教育的发展方向在不断走向人性化和科学化，这是一种人们长久期待的进步。然而，一种教育改革精神的提出似乎在使人们误解可以弱化课堂教学的这种基本传授知识和信息的形式，这一点在目前的教育改

13、革中首先要纠正过来，即课堂教学依然是实施素质教育的主阵地。理由主要如下：其一、课堂是师生交流的主要时间和场所；其二、目前的教学任务仍然要通过课堂来实施；其三、课堂是教师自主实现教学创造性的主阵地；其四、目前还没有更好的传递信息和知识的方式取代课堂教学；其五、课堂上学生可以锻炼学生语言、表达能力，可以学会交流与分享成功。另外，课堂教学过程中对激发学生积极的思维、集中注意力、锻炼良好的心理素质等都有着积极的意义。课堂教学某种意义上说是国家宏观教育下的一种具体实现教育目标的方式和途径。国家的教育改革的方针和政策直接影响着课堂教学的实施。所以在国家制定具体学科的教学大纲和目标的同时，既要考虑到学科的知识体系的完整，又要考虑到学生学习各个学科的认知水平和特点。将考试与课堂教学的评价区别开来，让教师安心研究学生，而不是教学生怎样应付考试，这样既可以减轻教师的压力，又