教师职业道德与专业发展智慧树知到期末考试答案2024年

教师职业道德与专业发展智慧树知到期末考试答案2024年教师职业道德与专业发展下列哪项不属于教师专业能力发展的路径（）

A:自主研修B:专家指导C:校本研训D:课程改革答案:课程改革教师教学方法的改进最应该做到的一点是（）

A:对自己的教学进行反思B:投身于教学研究中去C:通过参加教学培训来提升自己D:模仿与借鉴其他老师的课答案:投身于教学研究中去教师良心能够为他人的发展提供榜样与借鉴，是影响他人道德发展的重要因素，教师良心的高度代表着社会良心的高度。这体现了教师良心的（）

A:指向性B:教育性C:示范性D:历史性答案:示范性（）是以师生平等交往、互相尊重为基础的理想的师生关系。

A:专制型B:民主型C:封闭型D:放任型答案:民主型下列有关教师职业良心说法错误的是（）

A:教师良心是教师职业道德发展的前提、基础与重要内容B:教师职业良心与职业道德要求及规范之间具有相关性C:教师良心与教师职业道德具有内在关联D:教师良心作为教育伦理的重要范畴，与教师职业道德之间并无关联答案:教师良心作为教育伦理的重要范畴，与教师职业道德之间并无关联领导者能够尊重教师、信任教师，让教师参与学校的管理与决策，对自己的工作担负起更大的责任，享有自主权。这属于（）学校领导管理风格。

A:专制型B:放任型C:封闭型D:民主型答案:民主型以下属于教师机会分配公平的是（）

A:奖励给学生们小红花B:让早做完作业的学生提前放学C:口头表扬所有学生D:给学生提供相近的回答问题的次数答案:给学生提供相近的回答问题的次数教师的（）是其专业成熟的重要标志。

A:专业信念B:专业能力C:专业知识D:专业自觉答案:专业自觉以下属于教师“无意不公正”的是（）

A:教师不知道小明是单亲家庭的情况下，让小明回答了单亲家庭的问题，对小明造成了伤害B:教师收受了某些家长的贿赂，将其孩子安排的前排C:某教师为了多培养几个“双一流”大学学生，课下给学优生补课D:教师明知小红不舒服，故意刁难为难她答案:教师不知道小明是单亲家庭的情况下，让小明回答了单亲家庭的问题，对小明造成了伤害教师职业倦怠的表现不包括（）

A:高个人成就感B:生理耗竭C:情绪衰竭D:攻击性行为答案:高个人成就感以下不属于教师实践性知识偏弱的原因的是（）

A:师范院校唯科研取向的加重B:师范院校实习设计的不系统性C:师范院校教师教育知识的陈旧D:师范院校向综合性大学转型答案:师范院校教师教育知识的陈旧教师职业道德修养的实践不包含（）。

A:通过学习师德标兵，积极投身情感实践B:通过慎独以严于律己，积极投身生活实践C:积极投身教育实践D:通过师德评比等，开展有教育意义的道德实践答案:通过学习师德标兵，积极投身情感实践下列属于教师职业生涯规划的组织因素的是（）

A:教师的自我评价B:学校领导者的管理风格C:教师的职业追求D:教师的人际交往答案:学校领导者的管理风格“精心设计并规范教师专业发展学校中的管理制度、角色和资源分配”体现了哪项教师专业发展学校的标准（）

A:责任和质量保障B:结构、资源和角色C:学习共同体D:合作答案:合作以下哪个是相对理想的学校组织氛围的类型？（）

A:放任自流型B:管束型C:自主型D:开放型答案:开放型教师职业公正有助于提升教师的“似本能”，这体现的是教师职业公正的什么价值（）

A:个体价值B:教育价值C:社会价值D:经济价值答案:个体价值美国心理学家（）提出一个成长的公式:成长＝经验+反思。

A:斯腾豪斯B:布鲁纳C:波斯纳D:泰勒答案:波斯纳要缓解教师职业倦怠，在创设开放型学校组织氛围时则不能（）

A:依靠教师B:帮助教师C:以领导为中心D:信任教师答案:以领导为中心将“知行合一论”发扬光大，发展成为系统理论的的中国思想家是（）

A:周敦颐B:黄宗羲C:朱熹D:王阳明答案:王阳明关于教师生涯规划，说法错误的是（）。

A:教师生涯规划是教师主动适应内外环境、协调诸种条件因素和持续专业化的过程B:教师生涯规划是渐进式发展的单一过程C:教师生涯规划是主动适应变化，持续学习创新，自我塑造教师角色的动态过程D:教师生涯规划是自我规划设计、主动积极建构的主体发展过程答案:教师生涯规划是渐进式发展的单一过程在教学中，教师通过不断的反思，而逐渐形成的知识是（）

A:学科知识B:普通文化知识C:实践性知识D:教育教学知识答案:实践性知识分析和研究学生是教师（）的重要体现。

A:社会地位B:教学水平C:职业道德D:专业性答案:专业性教师专业知识结构中四类知识融合的最佳载体是（）

A:学科知识B:教育教学知识C:普通文化知识D:实践性知识答案:实践性知识教师职业幸福实现路径包括（）①树立高尚的职业理想；②认识职业意义和提升道德水平；③参加校外培训获取经济利益；④具有高超的教育能力；⑤具备审美的素养；⑥形成良好的知识结构。

A:①②③④⑥B:①③④⑤⑥C:①②④⑤⑥D:②③④⑤⑥答案:①②④⑤⑥教师在教育教学活动中，要维护学生的基本人权和人格尊严，尊重学生的主体地位和创新精神，把学生朝着具有主体性和个性特征的人才的方向培养。这反映了教师职业道德原则的（）。

A:为人师表原则B:依法从教原则C:教育人道主义原则D:教书育人原则答案:教育人道主义原则在小课题研究“提高农村初中学生英语交际能力的策略研究”中，说法不正确的是（）。

A:研究方法是“策略研究”B:研究对象是“农村初中学生”C:研究目的是“提高英语交际能力”D:研究内容是“初中学生英语交际能力的提高策略”答案:研究方法是“策略研究”下列哪一项不属于教师良心的内容（）

A:教师的教学良心B:教师的职业良心C:教师的社会良心D:教师的科研良心答案:教师的职业良心教师专业知识结构是不断变化的，随着教师的学习与实践而不断成长，体现的是教师专业知识结构的（）

A:有机性B:实践性C:生成性D:整体性答案:生成性美国教师职业道德规范中的师德原则是指（）

A:教师职业行为的底线B:至善至美的师德境界C:教师职业行为的基本准则D:教师职业行为的根本方向答案:教师职业行为的基本准则诱发教师职业倦怠组织因素不包括（）。

A:心理饱和B:学校组织氛围C:工作负荷D:教师绩效考核答案:心理饱和素质教育的重点是培养学生的创新精神和（）。

A:探究精神B:实践能力C:劳动能力D:科学精神答案:实践能力教师开展课堂观察工具不包括（）

A:座位表B:课表C:教案观察表D:观察量表答案:课表教师道德对学生的影响不只局限于学生在校学习期间，还会影响学生的终身发展，这反映了教师职业道德的（）。

A:深远性B:高度自觉性C:高层次性D:广泛性答案:深远性教师良心的发展不是一蹴而就的，不可能在短时间内获得高水平的发展。这体现了教师良心发展的（）

A:教育性B:历史性C:示范性D:养成性答案:养成性世界上最早的师范教育机构诞生于（）。

A:美国B:英国C:法国D:中国答案:法国当前教师队伍中有人从事“有偿家教”，以教谋私，这违反了《中小学教师职业道德规范》所要求的（）。

A:终身学习B:爱岗敬业C:爱国守法D:为人师表答案:为人师表教师职业生涯规划的内容不包括（)

A:工作与职务、职称发展规划B:个人经济与家庭发展规划C:人际交往规划D:学习规划答案:人际交往规划学校本位的教师专业发展模式的基本要素中没有以下哪种要素（）

A:需求推动B:伙伴共生C:学校自主D:政策要求答案:政策要求教师树立高尚的职业理想是他们获得职业幸福的关键，以下有关教师职业理想的说法不正确的是（）

A:能永远在职业生活中体会到快乐和幸福B:要构建系统化、层次鲜明的职业目标C:不能急功近利，只看到眼前利益D:需从激发教师的自我主体意识入手答案:能永远在职业生活中体会到快乐和幸福以下不属于师范院校“去师范化”造成的结果的是（）

A:教师知识结构不合理B:教师学科知识不足C:教师教育教学知识弱化D:教师实践性知识不足答案:教师学科知识不足不属于将教师专业知识划分为本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识四种类型的学者是（）

A:申继亮B:舒尔曼C:辛涛D:林崇德答案:舒尔曼开放型学校组织氛围不能帮助（）

A:教师提高经济待遇B:形成学校一致认可的价值观C:教师获得更多理解、支持和帮助D:学校形成共同体答案:教师提高经济待遇孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说明了教师职业道德特征的（）。

A:影响深远性B:影响广泛性C:情感丰富性D:行为示范性答案:行为示范性教师个体调适职业倦怠方式中，不包括的是（）

A:分析自身性格中的优缺点B:分析性别因素带来的个人发展上的优势与劣势C:理性看待社会对教师的职业期待D:分析个体职业的社会地位答案:分析个体职业的社会地位教师专业能力发展差异性的主要影响因素是（）。

A:家庭经济条件B:教师个性特点C:学生性别D:学校地域发展水平答案:教师个性特点###学校地域发展水平下列有关教师管理良心说法正确的是（）

A:教师在管理学生时要“以心应心”B:教师在管理学生时要“有耐心”C:教师在管理学生时要“将心比心”D:教师在管理学生时要“用心”答案:教师在管理学生时要“将心比心”;教师在管理学生时要“以心应心”;教师在管理学生时要“用心”;教师在管理学生时要“有耐心”教师的教育教学能力包括（）

A:教学实施能力B:教学评价能力C:教学设计能力D:教学反思能力答案:教学反思能力###教学实施能力###教学设计能力###教学评价能力教师职业幸福的实现，需要教师具备合理的知识结构。教师的知识结构包括（）

A:条件性知识B:背景性知识C:陈述性知识D:本体性知识答案:本体性知识###条件性知识###背景性知识相较于规划课题，小课题研究具有自身的特点，表现为（）。

A:研究内容为教师在教育教学过程中遇到的具体问题、个别问题B:研究时限灵活，短、平、快特点鲜明C:教师针对个人教育教学中真实存在的问题展开的自发研究D:研究结果可以直接改进教师自身的教育教学活动答案:教师针对个人教育教学中真实存在的问题展开的自发研究###研究内容为教师在教育教学过程中遇到的具体问题、个别问题###研究时限灵活,短、平、快特点鲜明###研究结果可以直接改进教师自身的教育教学活动专家型教师是教师生涯发展的理想目标和重要里程碑，但并非教师生涯发展的最终阶段或最高阶段。专家型教师需要从（）方面进行职业生涯规划。

A:形成富有创见的教育思想B:打造自身高尚的道德品质和良好的个人魅力C:确立高远的教育追求D:提升广博精深的学识素养答案:形成富有创见的教育思想###打造自身高尚的道德品质和良好的个人魅力###提升广博精深的学识素养###确立高远的教育追求教师职业经历了()发展阶段。

A:专门化B:兼职化C:职业化D:专业化答案:兼职化###职业化###专门化###专业化下列属于教师职业道德影响因素的是（）

A:教师职业道德教育B:教师职业道德修养C:教师职业道德实践D:社会道德环境答案:社会道德环境###教师职业道德教育###教师职业道德修养###教师职业道德实践“三维一体”的教师职业道德与专业发展体系包括（）

A:制定教师认证标准教育专业组织B:负责监督的教师评价组织C:制定教育政策政府D:负责培训的教师教育机构答案:制定教育政策政府###制定教师认证标准教育专业组织###负责培训的教师教育机构“如人饮水冷暖自知”表明（）

A:教师良心具有内隐性B:教师良心具有指导作用C:教师良心具有教育作用D:教师良心的水平只有自己最清楚答案:教师良心具有内隐性###教师良心的水平只有自己最清楚教师专业发展学校的目的在于（）

A:改善教师职前培养的水平B:促进学校和大学发展C:鼓励教师专业发展D:建立一所新型学校答案:改善教师职前培养的水平###鼓励教师专业发展###促进学校和大学发展对教师的教育教学活动影响最大的职业理念就是教师的()。

A:教育观B:教师观C:学生观D:人生观答案:教育观###学生观###教师观教师的专业能力表现不同是由于（）

A:教师所处的专业发展阶段不同B:教师所处学校地域特点不同C:教师所任的学科和年级不同D:教师个体的个性特点不同答案:教师个体的个性特点不同###教师所处学校地域特点不同###教师所任的学科和年级不同###教师所处的专业发展阶段不同在课例研究的课后讨论环节中，我们应该（）。

A:关注对问题的研究而非对课的评价B:关注执教者与观摩者的民主协商而非观摩者对执教者的单纯建言C:营造民主与平等的对话氛围，共同致力于教学质量的提升与改进D:关注学生学习的事实而非教师教学的风格答案:关注学生学习的事实而非教师教学的风格###关注对问题的研究而非对课的评价###关注执教者与观摩者的民主协商而非观摩者对执教者的单纯建言###营造民主与平等的对话氛围,共同致力于教学质量的提升与改进教师专业发展学校工作组结构通常包括（）。

A:大学教授B:中小学教师C:本科师范生及其他相关人员D:研究生答案:中小学教师###大学教授###本科师范生及其他相关人员###研究生马斯兰的职业倦怠三维度模型包括哪几方面？（）

A:低个人成就感B:情绪衰竭C:生理不适D:非人性化答案:情绪衰竭###非人性化###低个人成就感相较于规划课题，小课题研究具有自身特点，具体表现在（）

A:研究时限上的可动性B:研究情境上的互动性C:研究指向上的自动性D:研究成果上的灵动性答案:研究指向上的自动性###研究情境上的互动性###研究时限上的可动性###研究成果上的灵动性在小课题“五年级学生整本书阅读习惯培养的调查研究”中，需要做核心概念界定的是（）。

A:阅读习惯B:整本书阅读C:调查研究D:五年级学生答案:整本书阅读###阅读习惯教师职业倦怠会降低教学成效，主要原因是职业倦怠中的教师（）

A:教学决策技能下降B:智力下降C:教学观察能力与思维能力降低D:应对课堂突发事件能力降低答案:教学观察能力与思维能力降低###应对课堂突发事件能力降低###教学决策技能下降完美主义的人不易产生教师职业倦怠。（）

A:错B:对答案:错实践性知识最能体现出教师的专业性，是判断一个教师成熟度的重要标尺。（）

A:对B:错答案:对许多中小学教师将对师范生的培养视