十二中学教师专业发展之路

1、行动中的成长十二中学教师专业发展之路二十二中学位于市区和市中区的交界处，属于城乡结合部，现有教学班22个，教职工118人，十年前这所学校是教师往城区调动的跳板，短短几年时间内，大量教师调入，造成了学校教师严重超编，并且限制了近年来新教师的分配。教师老龄化严重，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏创造性等，一度成为制约学校基础教育课程改革进一步深化、教育均衡发展的“瓶颈”。 附表：各年龄段教师占比例年龄阶段40岁以上354030-3530岁以下比例40%35%20%5%2006年之前学校骨干教师队伍省级骨干教师市级能手、新秀区级能手、新秀各级名师00602006年学校新领导班子组建，如何带领

2、学校冲出困境，成为学校新领导班子的首要任务。如何实现符合新课程理念的课堂教学？如何完成区教育局下达的“自能高效课堂”构建任务？如何全面提高教育教学质量？如何在困境中冲出重围？如何实现优秀的学校？道路之有一条：拥有优秀的教师。拥有优秀的教师就等于拥有了优秀的学校；反之没有优秀的教师，学校的优秀也无从谈起。让学校进步有两种方法：一是吸纳更优秀的教师；二是提高现有教师的素质。而第一条对于一般的学校来说有点难，似乎是不能达到的，而我们所能做的只有第二条：提高现有教师的素质。我们首先做了两件事：一是在区教育局“自能高效课堂”总课题的引领下，我们建立了子课题“活动式自能高效课堂”构建策略研究，制定了活动式

3、自能高效课堂构建实施方案，方案中从备课、上课、作业布批等都进行了详细的规定。比如备课采取六步备课法：（1）一传，备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；（2）二改，备课组教师到校园网上修改，备课组教师在修改教案时要一人一种颜色，便于集体备课时业务教干检查；（3）三议，集体备课时，备课组在业务教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论；（4）四定，最终确实活动方案；（5）五评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；（6）六调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。再比如我们的课堂教学改革以小组

4、教学为切入点，以活动教学为载体，把教学问题镶嵌在学生的主体活动中。活动设计的根本立足点是学生通过参与活动都能达到知识与能力的进步与提高。活动教学的基本环节是：出示方案自主学习合作学习交流检查评价提升。活动学习的基本流程是：教师安排学习活动学生自主合作学习学生展示学习成果教师点拨升华。 “活动教学”教师只讲学生不会的，只教拓展延伸的，并且能让学生以听、说、读、写、议、悟等多种形式亲密接触知识，学习效果会更明显，学生收获会更多。为了使这个课堂教学改革实施方案落到实处，我们还制定了教学管理方案这个方案从备课管理、课堂管理、作业管理、考试管理、辅导管理等教学每一个环节都进行了明确细致的规定，并且每一个

5、规定都具有很强的操作性。对于备课的每一个过程都有相应的业务教干对每一位教师进行评价；对于课堂教学等级评价、星级评价、精彩课堂推荐的发展过程；对于教师的课堂作业、家庭作业、周末作业等每一种作业都有相关的人员进行检查评价。所有评价的分数都作业教师年度量化的重要依据。这些举措确实规范了教师的教学行为，提高教师的工作效率，同时也提高了学生的学习效率，使我们学校的课堂教学水平大幅度提高，教学质量大幅度攀升，连续三年获得教学质量先进单位称号。经过两年的努力，我们从一个较低的平台上到了一个较高的平台，我们没有停止，我们想继续往上走。我们不断地研究教学理论，我们不断地修改教学方案，力求使之更科学更完善。在这个

6、平台上我们不断地遇到教学问题，我们用大量的时间和精力去寻求一种能够解决问题的方案。但这些方案往往无法达到我们的预期，我们不断地修改，又不断地放弃，再修改，再放弃我们疲惫不堪，但是我们在这个平台上似乎再也不能登高一步。这是怎么啦？我们终于认识到：理论和方案绝不是一所学校的关键，人才是关键的。正如美国印第安那州立大学教授托德.威特克尔博士所说：“决定一所学校的关键是人，而非理论。”“方案从来都不是关键所在，人才是关键，我们应该把精力集中在这里。”经过两年的实践我们终于认识到：任何方案都不是解决问题的根本，只有当一种方案可以提高我们教师的素质的时候，我们才必须采纳它。年底我们转移了工作重点，从管老师

7、，转移到促进教师专业发展上来。这一转变是学校管理的涅磐，实现了学校发展的华丽转身，使很多问题迎刃而解，也使很多教师在这一转变中很快地成长起来。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”这句我们都能倒背如流的话，到今天才真正了解它的内涵。我们只注重了管理、管理、再管理，而忽视了人的存在，忽视了教师职业幸福和教师的专业成长。特级教师于渏说：“没有教师的发展就没有学生的发展。”对于学生来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多，提高教师的真功夫才是解决课程教学问题的最后保障。一位校长应该树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念，优质学校是以让学生成功为标志的，而学生的成功要基于教师的成功，那么教

8、师成功的平台由谁来找寻，应该由校长来搭建，这样评价好校长的标准就有了，那就是看这位校长是否为教师的成功搭建平台。著名教育专家李希贵曾说：“当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。”一所学校有什么样的教师就会有什么样的教育，而不是有什么样的学生就有什么样的教育。当教师感到被领导重视时，当他们感到自己独一无二时，教师就会以无比豪迈的心情就会创造出比平时多得多的价值。校长的工作就是让每一位教师感觉到自己被不断地重视，自己的专业水平在不断的增长，学校在不断地为教师创造专业成长的机会。教师的专业在哪里成长？在课堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师专业成长的主阵地，离开了课堂的教师专

9、业成长必定是无源之水，无本之木，教师的专业成长实质上就是课堂教学水平的成长。我们要做的就是以校本研修为载体，以课堂为阵地，不断地观察课堂、研究课堂、反思课堂，让全体教师在做中教，做中学，做中求进步。1、名师研修。名师引领是校本研修的发动机，为了使这个发动机马力更大，我们把每一个学科的骨干教师集中到了一起，成立了“名师研修团”，定期开展研课、磨课活动。研课磨课有两种方式：一是带着任务观察课堂，对研修团成员进行合理的分工，成立若干个小组，在听课时只对本组的任务进行详细的观察和记录，评课时说出优点和缺点，并提出改进意见。如我们成立了“有效组织教学组”、“有效设问组”、“有效理答组”、“有效活动组”等

10、；二是跟进式磨课，就是研修团成员不断地对一位教师的课进行打磨，不断地听课、评课、改进教学方案，再听课再评课再改进，直至研修团的成员都满意为止。实践证明，这种研课磨课可以促进教师快速的成长，是行之有效的校本教研方式。2、同伴研修。同伴研修是以教研组为单位实施的校本研修活动，可以发挥教研组研究功能，落实教研组应该姓“研”不姓“教”，以“研究”搭台实现教研组成员同伴互助，促进共同成长。它可以分为七个阶段进行：第一阶段：研讨课观摩，由一个年级的备课组出一节观摩课，整个教研组的教师进行课堂观摩。 第二阶段：执教年级的备课组长介绍这次主题研修活动的前期准备课的过程，执教教师共上了几次课，变了几次教案，出示

11、教案，介绍同一环节的教学设计的变更情况，也可以播放同一环节不同节次的录相，说明授课教师在备课组的帮助下对课堂的优化。第三阶段：执教教师反思课堂。说明整个磨课过程的感受。第四阶段：听课教师质询。三个备课组以团队的形式分别说出自己地对这节课的理解、感悟与困惑。第五阶段：团队研讨。根据上一阶段各团队提出的问题和困惑，团队有选择地进行研讨，商量应对措施。第六阶段：研修团队代表发言。问题解决的措施与方法，并接受其他教师的质询。第七阶段：教研组长总结提升，专家引领。3、同课异构。同课异构一般以备课组为单位进行的研修活动，有时在校际科研协作体中也会经常使用这种研修模式。它可以分为四个阶段进行：第一阶段：课堂

12、观摩。备课组互相观摩同一课题的课堂教学，并对所有课堂进行录相；第二阶段：课堂观察。备课组就同一问题或同一环节进行录相课观察；第三阶段：课堂反思。结合同伴的课对自己的课堂从设计到过程进行反思；第四阶段：课堂交流。交流反思结果，提出问题或困惑，团队研讨，形成最佳教学方案。这是一种比较容易操作的同伴研修方式，同伴研修的理念：你告诉我我会忘记，我参与我会理解，我做我会记住。4、团队赛课。团队赛课以教研组为单位进行，对“团队”进行表彰和奖励。比赛分三个阶段进行：第一阶段：组内划等。教研组长组织本组教师互相听课，并对每一位教师的课堂教学水平进行等级评定，划分为a、b、c三个等级；第二阶段：团队辅导。抽签决

13、定参赛教师，先抽等级，再在各学科抽取的等级中抽取一名教师参赛。教研组长组织本组教师对参赛教师进行跟进式磨课指导；第三阶段：团队赛课。参赛教师进行课堂教学比赛，赛课成绩作为本教研组的共同成绩。第四阶段：总结奖励。对团队赛课过程进行总结，对获奖的教研组成员进行表彰奖励。每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。如何实现主动的参与？关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子，这样才能促进团队成员参与活动的积极性和主动性，在活动过程中提升自己，促进自己专业成长。5、常态赛课。常态赛课是每一个人都参与的课堂

14、教学比赛形式，它更加关注教师的常态课堂，帮助教师每天都关注自己的课堂，每天都获得不断的专业进步。常态赛课的评委一般由业务教干和名师研修团的成员组成，比赛分三个阶段进行：第一阶段：随机抽取赛课教师，并提前10分钟通知赛课教师；第二阶段：评委走进课堂听课并评价课堂；第三阶段：听课结束后，由分管学科的业务教干组织相关学科的名师对赛课教师的课进行现场评课，指出优缺点并提出改进意见。6、校际联研。校际联研拓展了教师专业成长的平台，实现了多校的资源共享，实现了学校间的名师互助，教学相长，共同提高。校际联研一般每次一个主题，先由外校教师到举办学校进行相关主题课堂展示；然后在举办学校进行分学科研讨、磨课；第三

15、阶段是外校名师在举办学校就相关主题举行名师论坛。教师的专业成长离不开校本教研，校本教研实质上就是草根教研，草根教研就是一线教师在做自己的研究，在研究自己的的教学实际。校本研修必须以解决教育教学实际问题为研修的主要原则，以提高教育教学质量和老师实施素质教育的能力为研究的主要目标，以课堂教学和学生的成长为主要的研究对象，真正把校本研修作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助推器。教师的专业成长要关注课堂，关注课堂首先应关注教师的原生态课堂，关注原生态课堂的目的在于发现问题，通过发现问题研究问题解决问题的工作思路，使课堂教学不断改善，使教师实现实践反思再实践再反思的专业成长模式，通过不断的反思，不断的行为跟进，促进教师专业化水平不断提高。经过三年的努力，我校大部分教师的专业水平得到大幅度的提升，实现了教学水平和教育能力的蜕变，教师的专业成长带动了学校整体办学水平的提高。这种成长和提高得益于教师之间的观察、思考、学习与研究，这种交互的方式会在整个学校产生巨大的影响力，并且已经产生了巨大的影响力！经过三年的努力，一大批教师脱颖而出。现有骨干教师情况省级骨干教师市能手、