在反思中提升教育智慧

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页在反思中提升教育智慧反思是教师在进行某种教育教学行为后所进行的总结与思考，是个人实践理性化的积聚过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，他充其量只是一位经验丰富的教师而已。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识；只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。一、在教学观摩中反思观摩教学对于教师的成长是非常有益的。一方面，教师可以学人所长，补己之短；另一方面，教师可以在观摩中比照、反思，进而提升自己的教学品位。曾经听一位教师教学这样一道题：周长是18厘米的长

2、方形（长、宽均为整厘米数），面积是多少平方厘米？一看到这道题，我就在想：这道题该教什么呢？不外乎两点：一是让学生探讨出多种答案，体验解题策略的多样性；二是让学生在比较中发现周长相等时，正方形的面积最大。然而，这位教师是这样进行教学的：首先引导学生探究出所有的答案，然后由浅入深地提了五个问题：（1）找到一种答案并不难，能不能按照一定的顺序找出所有的答案呢？（2）观察每个长方形的长和宽，再比较它们的面积，你能发现什么？（3）如果周长不是18厘米，这样的结论还成立吗？举例试一试。（4）反过来，面积相等的长方形，它们的周长又有怎样的规律呢？（5）回顾上面思考问题的过程，对你有怎样的启示呢？这几个问题不

3、仅注意了知识的传授、教学内容的深化与拓展，而且注意了数学思想方法的渗透，这就是教学智慧！我们在日常教学中，往往浅尝辄止，对教学素材的挖掘不够，对引导学生思考的问题缺乏深入的思考和科学的设计，因而，我们的教学缺乏必要的深度。二、在教学实践中反思每次教学之后，教师都能获得一些最真切的体验：这堂课的亮点在哪里？学生为什么提不起精神？这道题怎样处理效果更好？只有经历一次次的追问，一次次的探索，我们的教学才可能日趋完善。一次上复习课，我出了这样一道题：数学书的封面约是（）平方分米。行间巡视时，发现学生写出了这样几种答案：3、5或6。我非常生气，因为这道题我已不止一次讲过，答案是3。可学生是怎样想的呢？有

4、的学生说：“我觉得5也有道理，一二年级的数学书要比我们的宽许多。”是呀，新教材比老教材要大多了，我怎么没注意呢？又有的学生说：“填6也不错，我哥哥上初一了，他的数学书足足有8开纸那么大。”“还有，王老师，你这个封面究竟指哪个呢？我查了一下字典，封面包括三层含义呢。”学生们你一言我一语，就这一问题给我上了生动的一课。如果教师没有充分准备就进入课堂，有时真的难以抵挡学生的追问。只有充分估计学生对某一问题可能产生的认识，教学时才能游刃有余。三、在与同伴对话中反思同行之间相互坦诚的关于教学的对话，是一种思想的交锋，必定能引发对教学的深入思考。特别是，同事作为一个局外人参与到你的课堂教学之中，往往会比你

5、多一份清醒和冷静，会从他们的视角发现你课堂中的种种缺憾。他们的评价也许不中听，但一定非常中肯，对于提升你的教学智慧会有很大的促进作用。有一次我执教“面积的认识”，在讲解完物体表面面积的比较以后，我设计了这样的过渡语：“物体的表面有大有小，那么平面图形有没有大小呢？”在评课时，办公室的张老师说：“这个过渡语太平实了，没有艺术。你再想想，这两者之间有没有比较好的联结点呢？”经过反复思考，我终于豁然开朗：其实世界上并没有抽象的几何图形，图形是“依附”于物体的。再次执教这一课时，我将这一环节改成：电话磁卡的面和火柴盒的面谁大呢？你能用白纸罩在上面描出它们的面吗？怎样比较两个图形的面积呢？我们继续来研究。这样的设计使过渡变得巧妙自然。聆听同行的声音，可以使我们突破思维定势，用一种全新的视角来审视自己的教学。反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。有人认为雕刻艺术品的过程就是凿去石头上多余的边边角角的过程，教师的智