幼儿园说课流程之欧阳语创编

1、幼儿园说课流程建议时间：2021.03.01创作：欧阳语幼儿园说课，可能包含以下方面：_、说教材说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点,指 明它在整体或主题网络教学中的地位。1、说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些 内容。需要注意的是：活动内容和教材不是同一概念，活动 内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单 指说教材内容还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说 活动准备。因此在说明活动内容时”必须说清楚教材及与 教材有关的内容。1）要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而 准备的，如果在选材方面涉及到地域特色,甚至是幼儿园特 色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的

2、本园课程。2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身 心发展状况；对于本主题”幼儿原有知识和基础技能的掌握 情况、原有经验，以及过往相关经历；幼儿的非智力因素， 包括本班幼儿的兴趣点，、学习习惯、行为习惯等发展状 况。这一环节”教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步 条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解 幼儿,又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧 密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正 做到使教育活动有效促进幼儿的发展。2、活动目标分析。说活动目标时要先说主题目标，再 说本次活动目标，主要从情感与态度、知识、能力与技能等 方面综合地表达出来,并能体

3、现主题的教育要求，最后说确 立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重 点、难点的确定和解决。要注意的是，活动的重难点尽量不 应该是某一条具体的知识。3、说活动准备。包括活动前的准备（家长工作、社区 协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准 备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图 等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来 获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需 要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。（二）说教法教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说 教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学 手段,以及这样做的原因

4、，要着重说明自己其中独创的做 法,特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教 法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及 教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。说教法就是教师要说明怎样教、为什么要这样 教的环节。教师要说出在活动目标、教学内容确定之后， 用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形 式及方法”是集体的、分组的还是个别进行的”更要说清为 什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导 等。教学方法种类繁多,尺度也不同。三、说学法说学法就是说明幼丿頃怎样学”、“为什么这样学” 的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些 能力。教师在说

5、学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是 什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主 动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年 龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习 的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验 法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。四、说活动过程说活动过程是说课的重点部分,它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐 述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术 性。说活动过程就是说明整个活动的流程即各个活动环节 的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动 目标为核心,而活动目标既有赖于整体的教

6、育活动过程来实 现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教 师必须分解活动目标,并分析各层次活动目标与各步骤及方 式方法之间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸”教师也要说出怎样延 伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可 以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿 在不同水平上发展的理解认识与做法”以及因材施教、个别 教育原理的运用等。五、其他1、可以总结本次活动的特色是什么。2、本次活动的独到之处在哪里。幼儿园教育教学常用教学方法一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察(物 体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手 段等。1、观察法：幼

7、儿园直观教学方法之一，运用观察进行教 育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的 感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的 目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。(1)幼儿自发观察:幼儿在没有教师的指导下,主动、自 发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁 等。(2 )个别物体观察:在一定的时间内，组织幼儿观察某 一物体或现象”使幼儿掌握这一物体或现象的名称、夕陪8特 征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知 识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。(3)比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物 体、现象,比较它们之间的异同点。通过分析

8、、比较、判 断、思考,能更精确、细致、完整的认识事物,形成概念。 如认识图形(正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等。 还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个 以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相 近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比 较。(4 )长期系统性观察：也称追踪观察。在较长的时 间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间 断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化 等。(5) 顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序,从不同 的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上 到下的顺序观察。(6) 特征观察法：是对观察对象

9、的最主要或某一方面特 征进行相对静止的观察。(7) 分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观 察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。(8 )探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因 和结果进行探索。2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表 演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领 域用得较多。(1 )完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给 幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如： 新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。(2 )部分示范：在 幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮 助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。(3) 分解

10、示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地 示范”使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。(4) 不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使 幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较 多。二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿 观察、学习的主要方法。1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般 这样提问”你看到的啄木鸟是什么样的？ ”2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如正方形 和长方形哪里一样,明B里不一样?”3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如 你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚

11、的加以说明。如雨是怎样形成的？ “5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如你们 说,葡萄干是属于水果还是干果呢？ ”6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断 进行反问。如小海马是妈妈生的吗？三、谈话法:又称”问答法”古老的教学法之一。通过教 师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经 验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知 识。1、再现谈话法：又称总结性谈话法或”主题式谈话 法。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学 过的知识，围绕一定的主题提出问题，要幼儿通过回忆知识 进行回答，经过知识的再现，将零星的认识系统化，达到整 理、巩固或检查的目的。2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根 据学习的目的提出一系列前后连贯而又冨于启发性的问题， 引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和