小学三年级语文下册教学反思(吴桂英)

1、翠鸟教学反思 抓住事物的特点来写， 是本课值得学习的地方。 作者 在介绍翠鸟的外形时， 抓住颜色鲜艳， 身材小巧玲珑的特 点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活 动特点时，抓住 “一动不动地等待 ”、“贴着水面疾飞 ”，表 现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法： 关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹 部的不同色彩； 关于翠鸟捉鱼， 是按照注视、 等待、叼鱼、 飞走的捉鱼经过进行描述的。 翠鸟就蹬开苇秆， 像箭一样 飞过去， 叼起小鱼， 贴着水面往远处飞走了。 “蹬开 ”、“像 箭一样 ”、“叼起 ”、“贴着水面 ”说明都是一刹那之间进行的。 这几个动作联系

2、在一起， 突出了翠鸟捉鱼的迅速、 敏捷的 特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练， 使学 生在读中感悟，在读中加深理解。1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读 通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后， 通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及 巧妙、神速地捉鱼的动作。 在学生读书的过程中， 要始终 放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把 个人读懂的或有疑问的地方讲出来， 和同学们交流、 讨论。 同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的 动作敏捷和翠鸟外形的关系。2、指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，在读中感悟。朗读翠鸟外形

3、特点时， 可以 读得稍慢，轻柔； 朗读翠鸟活动的特点时， 读出翠鸟动作 的敏捷。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板 书重点词语，帮助学生记忆。.燕子专列课后反思三年二班 吴桂英一、“阅读 ”的层次要清晰 把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以 及自己的心得体会、 学生的喜人变化如实准确地记录下来， 并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。 在教学第三段时， 由于是四年级的学生， 根据学生的认知 状况，我调整了教学的内容。在充分理解 “人们为燕子作 了什么？ ”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓 励学生去正确评价他人。 在评价他人和自己的过程中， 进 一步理解了课

4、文内容， 并通过自己的朗读呈现出来。 但是， 在今天的展示课中， 由于是四年级的学生， 在第三段的理 解上，层次不够清晰。应该是自读一 流一 读 示读（评价） ”的过程，而在实际课堂中，将 “学生的交流 ” 与“学生的再读 ”进行了两次，这没有必要，并且没有起到 深入理解的作用。 因为学生在第一次交流中， 已经是十分 充分了。所以 “读”的层次显得不是很清晰。、抓住闪光点，推动教学进程 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过： “对于我， 作曲是 一种灵魂的表白。 ”音乐， 是一门心灵的艺术， 语文教学， 是一门塑造心灵的学科。 它们共同打动人心灵的东西便是 “情”。善于 “抒情”、 “煽情 ”的语文老

5、师，会使他的语文课 堂魅力无穷。 当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时， 我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。 这是我要追 求的语文教学的美、美的语文教学。当然，教师的教学设计是 “死 ”的，而课堂上的学生是活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、 环节、过程。 其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边 调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分， 教学的主动性就越大。这节课一下，有的老师就对我说：杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性， 具有个性化的语 言，让学

6、生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实， 这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源， 充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践， 产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累， 才能让 一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。一个小村庄的故事教学反思 三年二班 吴桂英一个小村庄的故事 通过写一个小村庄的人们无节 制地乱砍滥伐树木， 使周围环境遭到严重的破坏， 最后受 到大自然严厉的惩罚 一整个小村庄都被咆哮的洪水卷走 了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。 这篇课文虽然篇幅短小， 语言朴实， 但寓意深刻， 读后耐 人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的

7、好课例。 因此，在备课时我把 “有感情地朗读课文，通过朗读、交 流，体会含义深刻的句子的意思， 悟出文中蕴含着的道理 做为主要教学目标。 围绕着这个教学目标， 在读准字词并 初步感受课文内容后即以 “老师想提一个问题，这节课我 就提一个问题。你们有信心答对吗？要想答对我的问题， 你们得好好读读课文。 该怎么读呢？你们先猜猜我会提什 么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研， 钻研得越透彻越好。 在学生再读课文后接着揭示问题： 读了这篇课文， 你心里 是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真 地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理， 然后 再以 “如果这个小村庄还有人活着， 你想对他说些什

8、么？ 来进行说的训练， 最后再进行一些拓展练习， 为学生补充 一些资料。可惜， 正当大家深入地理解课文时，本节课却 不得不戛然而止。课后一直觉得很遗憾， 留了个小尾巴。 但细细一想， 对于三年级的学生来讲， 这样的一篇言简意深的课文要想 在4 0分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又 能感情地朗读也决非易事。 要想训练得更扎实， 只能慢慢 地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。.路旁的橡树教学反思三年二班 吴桂英 今天，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第 六册教材的课文，是著名教育家苏霍媳林斯基写的。考虑到 在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了 这篇比较短小浅显的课文。

9、尽管评课的老师给了我很多鼓励 的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老 师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过 程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够 强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的 捷径。学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一 样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决 定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息 中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回， 引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的 问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起， 不管 风筝” 飞得多远， 线”永远

10、在老师的手中。在教学中，我原想以中 心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说 感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理 规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和 工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上， 我显然缺乏教学机智。我想在探究 工人们和工程师为什么叹 气”这个问题前，还是应该先让学生解决 马蹄形”是什么形状， 从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出 有必要让树，还是把树砍了吧？ ”这个问题，就更能有效地激发学生的 争辩思维，更有兴趣地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同 的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的

11、是现场灵活 的调控能力。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课 题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：一棵会思考的芦 苇”吧！在过程里，我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这 个团结协作的大集体。寓言二则：南辕北辙教后记三年二班吴桂英寓言南辕北辙的教学首先以理解课题中的辕”和 辙”入文，然后让学生在文中找到点出南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。 以为课文基本是对话， 所以第 二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读， 熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马 车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句， 读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝， 和反衬

12、这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换， 教师在读时，省去三个 没关系”。学生认为这样不能很好 地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言 行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了 理解能力，寓意的理解也水到渠成。 最后让学生同桌再对 读，加深理解。这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的 邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱 了也来不及烫洗弄平， 满头的尘土也顾不得掸掉， 匆匆忙 忙去谒见魏王。他先说了这个南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天

13、下，依仗着大王的国土广大，军 队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这 种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。 正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。亡羊补牢教学反思三年二班 吴桂英 本节课是在学校组织的 双优课”评选活动中，展示给 校领导和老师们的。 我亲切、谦和的教态赢得了老师们的 赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。 我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识 强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排， 老师可以精心准备，但课上的突发事件（与教学活动相关 的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙 的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。 继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：1、目标明确，方法落实：了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理， 这既是寓言学习 的主要目标，也是寓言学习的方法， 老师把学习的目标与 方法清晰地教给孩子， 而且在学习的过程中扎实进行， 落 实有效。从题目激趣导入，探究寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的 道理交织深化，使目标的