北京联合大学代小东教育心理学课件第912讲知识学习

1、北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第六章第六章 知识的学习知识的学习 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第一节第一节 知识与知识分类知识与知识分类 一、知识的概念一、知识的概念 狭义的知识：也就是我们传统理解中狭义的知识：也就是我们传统理解中 的知识，一般仅指能储存在语言文字符的知识，一般仅指能储存在语言文字符 号或言语活动中的信息或意义。号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识：是指个体通过与其环境广义的知识：是指个体通过与其环境 相互作用后获得的一切信息及其组织。相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮连生、（皮连生、1997） 知识、技能知识、技能

2、 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、知识的分类二、知识的分类 1、学校教育实践中、根据知识所在学科领域的不同，语、学校教育实践中、根据知识所在学科领域的不同，语 文知识、数学知识、物理知识等。文知识、数学知识、物理知识等。 2、加涅从学习结果角度分类：、加涅从学习结果角度分类： A言语信息：陈述观念的能力言语信息：陈述观念的能力 B智慧技能：使用符号对外办事的能力，包括辨别、概智慧技能：使用符号对外办事的能力，包括辨别、概 念、规则、高级规则（解决问题）等类型。念、规则、高级规则（解决问题）等类型。 C认知策略：通过概括化过程而发展起来的更为特殊的认知策略：通过概括化过

3、程而发展起来的更为特殊的 习得的智慧技能，用来指导自己的学习、记忆，这是习得的智慧技能，用来指导自己的学习、记忆，这是 一类对内办事的能力。一类对内办事的能力。 D 动作技能动作技能 E 态度态度 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、知识的分类二、知识的分类 3、J.R安德森根据知识的性质：陈述性知安德森根据知识的性质：陈述性知 识（是什么）和程序性知识（怎么做）识（是什么）和程序性知识（怎么做） 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 程序性知识 智慧技能认知策略动作技能 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第二节第二节 概念的学习和教学

4、概念的学习和教学 一、概念的意义和结构一、概念的意义和结构 （一）什么是概念（一）什么是概念 概念就是代表一类享有共同特性的概念就是代表一类享有共同特性的 人、物体、事件或观念的符号。人、物体、事件或观念的符号。 概念内涵和外延各有差异。概念内涵和外延各有差异。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （二）概念的结构（二）概念的结构 1、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。 定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还 具有次要的特征，即特异特征。具有次要的特征，即特异特征。 概念规则

5、是指一些定义特征之间的关系或整合这些概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些 定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析 取、关系等。取、关系等。 2、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两 个因素构成的。个因素构成的。 原型是某一类型的最佳实例。原型是某一类型的最佳实例。 所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的 容许距离。容许距离。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （三）概念的种类（三）概念的种类 1、日常概念与

6、科学概念、日常概念与科学概念 2、易下定义概念与难下定义概念、易下定义概念与难下定义概念 3、初级概念与二级概念、初级概念与二级概念 4、具体概念与下定义概念、具体概念与下定义概念 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、概念的获得和应用二、概念的获得和应用 （一）概念的获得（一）概念的获得 1、概念的形成、概念的形成 所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出 发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过 归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获 得初级概念的过程。

7、得初级概念的过程。 2、概念的同化、概念的同化 所谓概念的同化，就是利用学习者认知结构所谓概念的同化，就是利用学习者认知结构 中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提 示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的 方式。方式。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、概念的获得和应用二、概念的获得和应用 （二）概念的运用（二）概念的运用 1、在知觉水平上的运用、在知觉水平上的运用 2、在思维水平上的运用、在思维水平上的运用 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 三、概念的学习和教学三、

8、概念的学习和教学 1、用准确的语言明确揭示概念的本质、用准确的语言明确揭示概念的本质 。 2、突出有关特征，控制无关特征。、突出有关特征，控制无关特征。 3、正例和反例的运用。、正例和反例的运用。 4、变式和比较。、变式和比较。 5、在实践中运用概念。、在实践中运用概念。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第三节第三节 原理的学习原理的学习 一、什么是原理的学习一、什么是原理的学习 原理（或称为规则）是对概念之间关原理（或称为规则）是对概念之间关 系的言语的说明。系的言语的说明。 1、概念学习是原理学习的基础，它、概念学习是原理学习的基础，它 叙述的是概念之间的关系。叙述的

9、是概念之间的关系。 2、原理有很多种，在不同学科里其、原理有很多种，在不同学科里其 表现是很不一样的。表现是很不一样的。 3、原理不限于语言叙述。、原理不限于语言叙述。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、原理学习的内部条件二、原理学习的内部条件 1、对概念的学习和理解、对概念的学习和理解 2、学习者个体的认知发展水平、学习者个体的认知发展水平 3、语言能力、语言能力 4、强烈的学习动机、强烈的学习动机 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 三、原理教学的几点建议三、原理教学的几点建议 （一）根据原理学习的条件，教学可以按以下步（一）根据原理学习的条件，教

10、学可以按以下步 骤进行：骤进行： 1、在习得一个原理以后，使学生能够预期在适、在习得一个原理以后，使学生能够预期在适 合不同原理的条件下可能出现的行为表现。合不同原理的条件下可能出现的行为表现。 2、对学生提问，旨在要求学生回忆组成新原理、对学生提问，旨在要求学生回忆组成新原理 的概念和与新原理有关的旧原理，从而为引出的概念和与新原理有关的旧原理，从而为引出 新原理作准备。新原理作准备。 3、用言语的叙述，使学生把原理中的概念按一、用言语的叙述，使学生把原理中的概念按一 定的顺序组合成连锁。定的顺序组合成连锁。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 三、原理教学的几点建议三、原

11、理教学的几点建议 （二）强调原理的应用并给与强化、鼓励（二）强调原理的应用并给与强化、鼓励 （三）考虑学生的思维特点及其发展水平，针对（三）考虑学生的思维特点及其发展水平，针对 这一特点组织教学。这一特点组织教学。 1、具体思维与抽象思维的矛盾。、具体思维与抽象思维的矛盾。 2、思维的惰性、思维的惰性过去已有的概念的局限性。过去已有的概念的局限性。 3、思维的单线性。、思维的单线性。 （四）原理学习的具体方法，要视原理本身在学（四）原理学习的具体方法，要视原理本身在学 习层级中的地位、概括程度而定。习层级中的地位、概括程度而定。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第四节第四

12、节 问题解决问题解决 一、问题解决的性质一、问题解决的性质 （一）问题（一）问题 美国学者纽厄尔和西蒙（美国学者纽厄尔和西蒙（Newell&Simon)： 问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能 马上知道这件事所需采取的一系列行动。马上知道这件事所需采取的一系列行动。 四种成分：四种成分： 1、目的、目的 2、个体已有的知识、个体已有的知识 3、障碍、障碍 4、方法、方法 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （二）问题解决（二）问题解决 解决问题的共同特点：解决问题的共同特点： 1、解决问题是解决新的问题，即所遇、解决问题是解决新

13、的问题，即所遇 到的问题是初次遇到的问题。到的问题是初次遇到的问题。 2、在解决问题中，要把掌握的简单规、在解决问题中，要把掌握的简单规 则（包括概念）重新组合，已适用于当则（包括概念）重新组合，已适用于当 前问题。前问题。 3、问题一旦解决，人的能力或倾向随、问题一旦解决，人的能力或倾向随 之发生变化。之发生变化。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、解决问题的过程二、解决问题的过程 （一）理解和表征问题阶段（一）理解和表征问题阶段 （二）寻求解答阶段（二）寻求解答阶段 1、算法式、算法式 一个算法就是为达到某一个目标或解决某个问题而一个算法就是为达到某一个目标或解决某

14、个问题而 采取的一步一步的程序。采取的一步一步的程序。 2、启发式、启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。 几种启发式方法：几种启发式方法： A 手段目的分析法手段目的分析法 B 逆向反推法逆向反推法 C 爬山法爬山法 D 类比思维类比思维 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、解决问题的过程二、解决问题的过程 （三）执行计划或尝试某种解答阶段（三）执行计划或尝试某种解答阶段 （四）评价结果阶段（四）评价结果阶段 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 三、影响解决问题的因素三、影响解决问题的因素 （一

15、）问题因素（一）问题因素 1、问题的刺激特点、问题的刺激特点 2、功能固着、功能固着(functional fixedness)(德国心理学家德国心理学家 登克尔）指一个人看到某个制品有一种惯常的登克尔）指一个人看到某个制品有一种惯常的 用途后，就很难看到其他的新用途。用途后，就很难看到其他的新用途。 3、反应定势（、反应定势（response set）：有时也称定势，）：有时也称定势， 指以最熟悉的方式做出反应的倾向。指以最熟悉的方式做出反应的倾向。 4、酝酿效应、酝酿效应 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 三、影响解决问题的因素三、影响解决问题的因素 （二）个人因素（二

16、）个人因素 1、有关的背景知识、有关的背景知识 2、智慧水平、智慧水平 3、认知特性、认知特性 4、动机的强度、动机的强度 5、气质性格等个性特征、气质性格等个性特征 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 四、解决问题能力的训练四、解决问题能力的训练 （一）首先要培养学生主动质疑（提出问（一）首先要培养学生主动质疑（提出问 题）和解决问题的内在动机题）和解决问题的内在动机 （二）问题的难度要适当（二）问题的难度要适当 （三）帮助学生正确表征问题（三）帮助学生正确表征问题 （四）帮助学生养成分析问题的习惯（四）帮助学生养成分析问题的习惯 （五）辅导学生善于从记忆中提取信息（五）辅

17、导学生善于从记忆中提取信息 （六）训练学生陈述自己的假设及其步骤（六）训练学生陈述自己的假设及其步骤 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 第五节第五节 现代认知派关于知识分类与学习的观点现代认知派关于知识分类与学习的观点 现代认知心理学家安德森现代认知心理学家安德森 （Anderson,1983)认为，通过信息加工的认为，通过信息加工的 过程，人们获得两类知识：陈述性知识过程，人们获得两类知识：陈述性知识 和程序性知识。和程序性知识。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 一、陈述性知识的学习一、陈述性知识的学习 （一）什么是陈述性知识（一）什么是陈述性知识

18、陈述性知识是关于事物及其关系的知识，陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于或者说是关于“是什么是什么”的知识，包括事实、的知识，包括事实、 规则、事件、态度等。规则、事件、态度等。 陈述性知识以命题和命题网络来表征。命陈述性知识以命题和命题网络来表征。命 题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观 念。命题常以句子为外部表现形式。念。命题常以句子为外部表现形式。 两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 温拿（温拿（Wanner,1986）的实验）

19、的实验 当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案， 只要仔细的划出你的错误答案；只要仔细的划出你的错误答案； 当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案， 只要细致的划出你的错误答案；只要细致的划出你的错误答案； 当你给自己的结果打分时，不要改正你正确的当你给自己的结果打分时，不要改正你正确的 答案，只要仔细的划出你的错误答案；答案，只要仔细的划出你的错误答案； 当你给自己的结果打分时，不要改正你正确的当你给自己的结果打分时，不要改正你正确的 答案，只要细致的划出你的错误答案；答案，只要细致的划出你的错误答案；

20、北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （二）陈述性知识的学习机制（二）陈述性知识的学习机制 1、陈述性知识的获得和贮存、陈述性知识的获得和贮存 陈述性知识的获得是指新命题形成并陈述性知识的获得是指新命题形成并 与已有命题网络中的有关命题联系起来与已有命题网络中的有关命题联系起来 进行贮存的过程。进行贮存的过程。 2、陈述性知识的巩固、陈述性知识的巩固 克服遗忘的基本途径是主动复习。克服遗忘的基本途径是主动复习。 3、陈述性知识的提取和建构、陈述性知识的提取和建构 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （三）促进陈述性知识学习的一般条（三）促进陈述性知识学习的一般

21、条 件件 1、对新知识的积极关注。、对新知识的积极关注。 2、对相关旧命题（知识）主动地、有效的、对相关旧命题（知识）主动地、有效的 提取。提取。 3、合理使用工作记忆的有限容量、合理使用工作记忆的有限容量 4、充分的精加工、充分的精加工 5、必要的复习、必要的复习 6、及时组织和系统化、及时组织和系统化 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 二、程序性知识的学习二、程序性知识的学习 （一）什么是程序性知识（一）什么是程序性知识 程序性知识是关于完成某项任务的行程序性知识是关于完成某项任务的行 为或操作步骤的知识，或者说是关于为或操作步骤的知识，或者说是关于 “如何做如何做”的

22、知识。的知识。 产生式和产生式系统来表征产生式和产生式系统来表征 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 产生式和产生式系统产生式和产生式系统 产生式的一般形式是产生式的一般形式是“如果（如果（IF)那么那么 （THEN)”。IF是条件项，表征执行某种动作是条件项，表征执行某种动作 步骤的前提条件；步骤的前提条件；THEN是条件项，表征符合是条件项，表征符合 条件项下所应执行的相应操作步骤。条件项下所应执行的相应操作步骤。 例：如果例：如果 图形是二维的图形是二维的 且图形是封闭的且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等且图形上各点距中心的长度相等 那么那么 判断该图形位圆，

23、并说出判断该图形位圆，并说出“这是圆这是圆” 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 互相联系的产生式构成产生式系统 例：第一步例：第一步 如果如果 目标是分数求和目标是分数求和 且已知两个分数且已知两个分数 那么那么 先求两个分数的公分母先求两个分数的公分母 第二步第二步 如果如果 目标是分数求和目标是分数求和 且已知两个分数且已知两个分数 且已知公分母且已知公分母 那么那么 用公分母去除以第一个分数的分母用公分母去除以第一个分数的分母 得商得商1 第三步第三步 如果如果 目标是分数求和目标是分数求和 且已知两个分数且已知两个分数 且已知公分母且已知商且已知公分母且已知商1 那

24、么那么 用商用商1乘以第一个分数的分子的积乘以第一个分数的分子的积1 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 与陈述性知识的区别：与陈述性知识的区别： 1、陈述性知识是关于、陈述性知识是关于“是什么是什么”的的 知识，而程序性知识是关于知识，而程序性知识是关于“怎样做怎样做” 的知识。的知识。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 2、陈述性知识是相对静态的知识，其运用、陈述性知识是相对静态的知识，其运用 形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是 体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要体现在动态的操作过程中的知识，其运用常

25、要 对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于 输入刺激的信息。输入刺激的信息。 3、陈述性知识的提取和建构是一个有意的、陈述性知识的提取和建构是一个有意的、 主动的激活有关命题的过程，速度较慢；而程主动的激活有关命题的过程，速度较慢；而程 序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较 快。快。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 （二）程序性知识的学习（二）程序性知识的学习 1、模式识别学习、模式识别学习 模式是由若干元素按照一定关系组成模式是由若干元素按照一定关系组成 的一种结构，在实际生活中，各种物体、的一种结构，在实际生活中，各种物体、 字母、图形、声音等都可以是模式。字母、图形、声音等都可以是模式。 模式识别学习是指学会对特定的内部模式识别学习是指学会对特定的内部 或外部刺激模式进行辨认和判断。或外部刺激模式进行辨认和判断。 北京联合大学代小东教育心理学课 件第912讲知识学习 1、模式识别