培养学生高尚志趣的思索-精选文档

1、培养学生高尚志趣的思索语文教学一般是在求真、 向善、赏美的过程中进行的。 真、善、美是培养高尚志趣的丰富营养。真知、真能的学习是高尚志趣的形成和发展的指导方向， 美的熏陶是催化剂， 加速高尚志趣的形成。本人就语文教学过程中对培养学生的高尚志趣作了一些思索，以便语文教师在语文教学过程中对培养学生高尚志趣充分发挥自己的特殊优势。一、学语文与学做人的统一性， 决定了语文教师培养学生高尚志趣，可以处处得心应手从语文课上的听、说、读到第二课堂的各种阅读活动，都是学做人的实践。 语文教师处于主导地位， 可以随时有的放矢地指导。语文教师既要鼓励培养学语文的兴趣， 又要发现并鼓励其他方面的兴趣， 要让学生明白

2、， 任何方面特长的发展都离不开小学语文的基础。 经常可以见到这样一种情形： 一些爱学语文的学生以至一无所好的“后进生”， 仅仅由于其他方面某一举措得到鼓励或扶持， 而大大提高或坚定自信心， 从而提高了学语文的积极性。语文教师一定要从学生的“本心乐为”出发， 积极引导其兴趣的发展，以带动全面发展。这种引导是很有成效的。指导学生阅读语文知识更是指导做人的重要环节， 要引导学生对时代需要作出发自内心的响亮回答； 把小私有者的实惠观引向高尚志趣的理解， 把平庸的乃至低下的情调引向高尚志趣的人生追求。语文教师对学生的中肯评价、热情赞扬、殷切希望尤其重要。比如在特定情境里教师的几句热情期待的话语， 都可能

3、产生长远的影响， 都可能成为学生高尚志趣形成的最初动机。 陈景润立志攻克哥德巴赫猜想， 竟发源于中学教师的一次启迪， 便是有力的旁证。语文教师培养学生的高尚志趣还有很多方面的工作，比如：舆论的监督、习惯的养成、教师的表率作用等。二、语文教师课堂教学的“渗透作用”， 决定了语文教师培养学生的高尚志趣，是其他学科教师不可比拟的语文教材内容的综合性与思想性特点适合多方面的陶冶渗透。语文教材是从历史、文学、政治、科学和哲学等方面选来的精品，综合地反映着自然、社会和人生，综合地反映着古今中外真与伪的对立、善与恶的对立、美与丑的对立，语文教材反映的真善美为志趣熏陶提供了丰富而有效的感染源，美好的大自然能激

4、发学生立志美化自然，美好的生活能鼓舞学生立志美化生活，美好的人物能使他们找到做人、干事业的学习榜样， 语文教师可以让学生通过学习语文从多方面感悟时代的需要，领会人生价值，产生各不相同的兴趣和爱好。语文教学具有情境性的特点， 又使得熏陶感染的深刻得以强化。语文教师在教学过程中总是要创设情境的， 不管是展开作品的固有情境 ( 文字情境、 社会生活情境等 ) ，还是特意创设的教学情境 ( 问题悬念情境、竞争情境等 ) ，都可以极大地提高感染效果。一定的情境产生一定的情感， 情感的产生又会进一步浓厚情境氛围，在这样的“情境相生”的氛围里，学生真知、真能，可以强有力地激发求知欲，容易获得成功经验；学习善

5、德，可以强有力地激发共鸣，容易培养事业心、报国情；欣赏自然、生活、艺术之美，可以强有力地陶冶美的情趣和情操。语文教师在语文教学中讲授的那么多榜样人物是充分利用情境特点， 努力塑造这些古今中外榜样人物的群像， 让闪光的人物形象占领学生的心灵， 这是志趣熏陶的一大主体工程。 闪光的人物形象在特定情境里可以传情传神地活起来， 足以撞开青少年学生的心扉， 永生在他们的心灵深处， 引发他们长期蓄积的高尚情感，促使他们高尚志趣的形成。榜样的力量是无穷的，在高尚志趣必须服从祖国需要方面， 也有很多楷模。 现实中无数伟大人物的成功，都是个人志趣与社会需要完美统一的结果。 这一真理，在呐喊自序里最恰当不过地揭示了鲁迅先后从为救国学医、为救国学文， 到为救国呐喊的人生历程， 正是一个伟大心灵选定社会需要与个人志趣完美结合之点的具体说明。 如果我们让学生的心里树起鲁迅先生