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文档简介
1、培养质疑能力促进自主学习亚里士多德说过:“创造性思维从疑问和惊奇开始。”所谓课堂质疑,就是指在教学过程中,学生对教师、教材、教学方法等提出自己的见解和疑问。通过训练,达到“疑中锦生、疑中引疑、疑中质疑、趣在疑中”的目的,以深化求疑成果,发展学生思维。一、营造氛围,树立质疑意识教师在课堂上应努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围。要培养学生的质疑能力,教师首先要转变观念,端正教学思想。1. 鼓励质疑,培养质疑意识。在实际的教学中,作为老师应该怕不能回答学生的提问而胆怯, 应该消除在学生中害怕失去老师威信或担心教学计划被打乱的疑虑。 要尽可能地给学生创造质疑的时间和空间, 使学生们被“问题”牵头着
2、鼻子走, 让学生们因时质疑、因地质疑、因事质疑,时时刻刻都陷“问题门”,这样才能激发学生的学习兴趣。 对学生质疑, 无论是浅显还是背离教材,都不能用一句话把质疑的火种熄灭,而应是顺水推舟,让学生去讨论,让学生在疑中生疑,疑中释疑。2. 故事激疑,培养质疑精神。用一个个小故事,让学生明白“质疑”是学习的关键,是求解的前提,是进步的阶梯,从而树立质疑的意识,激发问“问题”的欲望。如:爱因斯坦从小爱问为什么,长大成了举世闻名的科学家; 瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸气机; 牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发明了“万有引力”定理。二、设置情境,疏通求疑渠道笔者通过多年的教学实践证明,
3、要提高学生们的质疑水平知识,培养和发展学生们的质疑能力, 仅仅有一定的知识和基础是远远不够的, 还应该依靠设置问题情境。 作为教师可以采用多种多样适应学生们的质疑方法,当然教师应该根据学生们的年龄、性格以及心理等方面的情况, 设置一些别出心裁的情境, 让学生在质疑、稀奇的心理中尝到学习的乐趣, 而不是感到学习枯燥无味,这样就能激发学生们的求知欲望, 使学生的学习兴趣得到提高,让学生的思维更加活跃并始终处于“备战”状态。举例:在讲解“平移与旋转”时, 教师可以先导入: 同学们,你们去过游乐园吗?都玩过哪些项目?你是怎么玩的?再出示游乐园主题图, 问:“以上这些运动方式相同吗?”然后师出示分类情况
4、:火车 ?摇摩天轮滑梯 风车缆车 转椅平移 旋转学生看到这样分类,会立即产生“疑惑”:为什么可以分类?分类的依据是什么?如果加上教师的恰当引导, 学生不断地提问:究竟哪些物体的运动是平移?哪些物体的运动是旋转?它们的运动有什么区别?它们的运动方式各有什么特点?在我们生活中,还有哪些现象是平移或旋转的?这样由这些系统地提问,就导出了这节课的要点, 同时也不断提升了学生们的探索欲望,起到了“一石二鸟”之效。当然,在教学中通过教师有效激发学生的学习兴趣, 学生们就能自己从学习中发现问题、 提出问题, 还可在老师的帮助下使问题得以解决, 让他们体会到成功的乐趣, 更有利于学生提出问题,有疑则问有助于教
5、师与学生之间求疑信息的交流。三、课中布疑,提高求疑水平笔者通过多年的教学得知, 为活跃课堂氛围, 提高学生们的求知欲,在课堂中教师可以故意布置一些“陷阱”, 设置一些疑问,从而在老师特意的引导下逼学生们就犯。比如,笔者在教学二年级下册的“平移距离”时, 便可创设情境设疑,在湖面上行驶着一条小船,船头停着一只红鸟(显示一个点和红鸟),船尾有停着一只绿鸟(显示一个点和绿鸟),开动小船(课件演示小船移动),当船停下来时,让学生质疑:究竟哪只鸟经过的距离长一点?学生讨论并反馈理解了: “不管哪个点,都是向右平移了 7 格,正好和小船平移的距离是一样的,我们以后数一个图形平移了几格,只要在这个图形上找到
6、一个点,看这个点平移了几格,它所在的图形就平移了几格。”避免了“平移前找一个点,平移后找到另一个点”的错误。这样,从有疑到无疑,学生在主动、积极地质疑的同时,也理解了新知。针对学生对新知有所掌握和理解并竞相“试一试”的心理,还可设计一些趣味性、 多样化的基本题满足学生的求疑欲望。 在训练中,教师应激发学生提出不同的见解, 让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感,发现解疑的规律,随时及时解决疑问,以培养学生思维的求异性,以至达到深化求疑成果的目的。四、课后拓疑,提升质疑能力课后制订出适应学生实际特点的训练题, 这样既拓宽了学生求疑的途径, 又补充了不少课题中所没有涉及到的知识。 课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。如:学了“找规律”这一课后, 学生问:自然界为什么有春、夏、秋、冬这样的规律?学生通过阅读课外书,查找资料进行解疑。这一系列活动不仅激发了学生质疑的兴趣, 更将学生好问好学、探索求知的行为引向社会、家庭、课外书籍和各种实践活动中,促进了学生质疑、解疑能力的发展。这样既
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